借力新媒體實現語文“立體式”教學

張海鳳

伴隨著網絡信息技術的不斷發展，新媒體時代已經到來，它正在不斷改變著傳統意義上的語文教學，推動語文教學走向了“立體化”發展的道路。借助新媒體的網絡手段，可以進一步拓寬文本教學的渠道，延伸文本教學深度與廣度，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文綜合素養。

當今社會，已經進入了“互聯網+”時代，手機和網絡的普及，正在不斷影響著我們的生產和生活。新媒體時代與傳統的媒體時代有著本質的區別，新媒體時代涵蓋著各種數字化媒體形式，包括傳統媒體、網絡自媒體、數字報刊等。借助新媒體，改進教育教學方式，成了必然的趨勢，它必將改變教育教學的寬度和廣度。作為一名小學語文教師，筆者一直在探究新媒體與小學語文教學的融合。筆者通過創設生動活潑的學習氛圍，打破學生在空間和時間上的限制，讓枯燥的知識變得形象化和趣味化。尤其在小學語文文本教學中，新媒體的合理運用，實現了語文學習的“立體化”，改變了傳統的教與學方式，讓學生在抽象的知識與思維之間架起了一座橋梁。本文從以下四個方面探討了新媒體與語文文本教學的融合。

一、上傳課文音頻，預習文本

預習是小學生語文學習的一個重要步驟。語文課標中明確提出以學定教的教育教學理念。這一基本理念，明確地確立了學生學的主體地位。學生的學習要先于教師的教，即教學活動的開展是建立在學生的預習基礎之上的。由此可見，預習是語文學習的重要任務。學生預習課文的主要方法是以讀書為主，側重對文章大意的梳理，然而如何讀好書成了預習的重要一環。正確、流利、有感情地朗讀文本是語文學習的首要目標。那么如何在教學中，指導學生有效地進行朗讀預習呢？對于家長來說，這是個難題，因為缺乏方法的指導，家長對孩子朗讀正確與否，無法評價，而新媒體卻可以解決這個難題。筆者嘗試以下方法解決學生朗讀預習的問題，首先成立了家校互動微信群，群名設計成“最佳朗讀者”。教師每次布置朗讀任務時，先是提醒學生在家里多讀幾遍，直到自己能都把字詞句讀得通順和流利了，再上傳自己覺得最好的一次錄音。根據家長的反映，學生很在意自己的發音和熟練程度，會很自覺地多讀幾遍，都希望提交的是自己最佳的錄音，成為“最佳朗讀者”。此時教師可以作為最忠實的傾聽者或者是觀眾，對學生的朗讀給出具體評價，或者為相關句子做出范讀，在班級形成了濃厚的朗讀預習氛圍。

二、創設3D意境，走進文本

新媒體在3D的應用中有著特殊的優勢，它集聲、畫、色、樂于一體，形成了色彩鮮艷的畫面、栩栩如生的形象、逼真還原的場景，這些都為學生的學習創設出了令人難以想象的效果，讓學生仿佛置身其中，對文本中的人、物、景觸手可及，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生探究知識的欲望。如在教學統編版教材《荷花》一文時，行文中可以清楚地感受到作者對荷花的喜愛，然而由于學生對荷花比較陌生，無法喚起學生的感性認識，教師可以借助新媒體“3D”圖，采用情境教學法，讓學生體會作者喜愛荷花之情。在課堂上，教師先是告訴學生今天老師將采用新媒體手段，帶領大家到荷花池參觀，學生興致勃勃;老師讓學生緊盯著屏幕顯示的“3D”效果圖，這時公園里的荷花池呈現在了學生的面前，教師結合課文錄音，當學生在“3D”效果圖面前，配合優美的詞句介紹，仿佛置身于荷花池中，達到了人景合一的境界。

三、開展互動閱讀，鏈接文本

課標強調要積極地拓寬學生語文學習和運用的資源。在現行教材的后面有“我愛閱讀”這一板塊，其中的故事簡潔，教師可以以此作為拓展學生語文學習和運用的基點，讓學生學習更多相關的知識，拓寬學生的學習視野。然而對于這種補充式的閱讀，傳統的教學方式很難實現。這時，網絡教室或者是E教室就可以讓孩子進行互動閱讀，拓寬文本資料。如在學習“我愛閱讀”中《魯班造鋸》時，文章中只呈現魯班造鋸這一個故事，關于魯班的其他發明并沒有提及。教師可以借助網絡教室或者E教室，讓學生通過網絡查找對魯班的介紹，以及魯班的其他發明，增加學生對于魯班的認識。這樣，學生不僅掌握了拓寬語文學習的方法，更加加深了對魯班的印象。

四、采用空間展示，激活文本

作為語文教師，我們非常清楚，學生的寫作能力離不開多讀和多寫。然而在實際的語文教學中，教師經常會發現，很多學生是不愿意寫作文的，而恰恰就是這樣的學生，會經常在自己的QQ或者微信空間里，將自己身邊的所見所聞及時地記錄下來。因此，教師可以借助新媒體，將寫作移步到QQ空間里。當學生在學習完《輪椅上的霍金》后，教師布置了以下的作業：學完了這篇課文，我想大家對于霍金都有自己的認識，面對這樣一位偉大的科學家，你們肯定有不少話要說，今晚就請大家把你想說的話記錄下來，提交到自己的QQ空間。學生在聽到這個作業后，驚喜萬分，看來這份作業激起了學生寫作的欲望。晚上，筆者拿出手機，瀏覽學生的空間，欣喜地看到大家有感而發，真實地寫出了自己的心聲，筆者也對他們做出了評論。新媒體手段，讓學生的寫作能夠在大眾面前進行展示，長期堅持，學生的寫作水平將會不斷提高。

綜上所述，新媒體為小學語文學習開辟一條新路徑，可以為學生的自主學習提供更多機會，讓語文學習更加“立體化”。廣大語文教師要充分利用新媒體帶來的教學優勢，將其與語文課程積極整合，不斷優化學生的語文學習過程，提高學生語文學習的思辨能力，最終提高學生的語文綜合素養。