科學課實驗教學策略探析

傅克勝

教育部在2017年頒布的《小學科學課程標準》，對小學科學教育教學提出一系列新要求。傳統(tǒng)的小學科學教學一般是教師單向引導，基于正規(guī)的科學知識與訓練進行，學生很容易因其枯燥而失去學習興趣，這與新課改理念相悖。因此，教師應在課標的指導下探索有效的科學實驗教學策略，更好地適應新課改。

小學科學屬于啟蒙課程，目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而實驗教學任務則是對小學生實施科學啟蒙教育，幫助他們掌握科學實驗技巧，從小熱愛科學、學習科學、應用科學。但目前小學科學實驗教學的內(nèi)容與形式相對單一，教師往往忽視對學生的方法指導，加上課外實踐活動缺位，導致教學效果不盡如人意，無法滿足課標的要求，急需改進和強化。

一、豐富實驗內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

小學科學實驗教學要根據(jù)課標的要求進行，更貼近小學生學習的本質(zhì)。因為小學生年齡較小，一般很難集中注意力，或無法持久地集中注意力，特別是當面對枯燥乏味的教學內(nèi)容時，所以，教師應在課前準備一些趣味性的實驗內(nèi)容，以便在上課時抓住學生的好奇心、求知欲，引導他們積極思考，掌握科學實驗內(nèi)容，并對科學課產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講解科學就在身邊的知識時，教師就可設計“物質(zhì)”探究實驗的內(nèi)容，引導學生觀察物體、材料、物質(zhì)，了解物質(zhì)的性質(zhì)和變化過程。或者設計“溶解”實驗內(nèi)容，指導學生用常見的白砂糖、食鹽、面粉、沙土等材料做科學實驗，建立溶解與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，感受到科學就在自己身邊。

二、調(diào)整教學形式，發(fā)揮學生主體作用

課標提倡以人為本，要求教師發(fā)揮學生的主體性。因此，教師在科學實驗教學中，應將人擺在第一位，主動摒棄陳舊的教學觀念;應從學生的學習與發(fā)展出發(fā)，結(jié)合科學實驗的特征靈活調(diào)整教學形式，讓學生成為實驗課的主人，提高教學效率。如在關于磁鐵的科學實驗教學中，教師可以嘗試讓學生通過玩磁鐵游戲的形式參與教學過程，在玩中開動腦筋，探索磁鐵的奧秘。教師把全班學生分成若干小組，比一比哪一組在玩磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)最多，并將結(jié)果公布。在實驗中，各小組學生拿著形式各異的磁鐵，這里碰一碰、那里摸一摸，甚至拿著磁鐵去碰座位遠處的門、窗戶、黑板等。之后教師引導各個小組派代表說一說在玩游戲時發(fā)現(xiàn)了什么，是如何發(fā)現(xiàn)的，將其演示出來;而沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵對應性質(zhì)的學生可以模仿演示的學生的方法做一做，經(jīng)歷科學實驗探索過程，在發(fā)揮主體作用的同時完成實驗教學任務。在整個實驗教學活動中，教師只扮演引導者和啟發(fā)者的角色，全班學生都參與科學知識的形成過程，真正順應新課改的要求，讓學生成為課堂的主體，不僅理解科學知識，還可發(fā)展思維能力。

三、加強方法指導，培養(yǎng)學生實驗能力

課標還強調(diào)了方法指導，即教師要讓小學生認識科學實驗是有目的和計劃的，是一項科學探究活動，對實驗活動形成清晰的認識，培育科學精神。教師在實驗教學中可以為學生架設知識建構(gòu)橋梁，讓學生體驗成功的喜悅，掌握基本的科學實驗方法，鍛煉實驗能力。如在教學五年級《沉浮與什么因素有關》這一課時，教師先引導學生基于自身生活經(jīng)驗及所學知識提出問題，緊接著提出解決問題的思路或方案，再引導他們自行設計科學實驗方案，之后教師再提出實驗要求，并提供實驗器材，讓學生通過簡單的提示進行自主探究。如果學生提出水中物體的沉浮是不是與物體自身的重量有關，教師就可為其提供體積不同、重量相同的一組物品;如果學生提出水中物體的沉浮是不是與物體的體積有關，教師就可為其提供重量不同、體積相同的一組物品。最終學生自主總結(jié)：物品重量相同，體積大的更容易浮上來;物品體積相同，重量大的更容易沉下去。這種讓學生自主探究的實驗方法指導，可以讓他們掌握所學科學知識。如果學生的表達有問題，教師要及時糾正，鼓勵學生提高語言表達能力和實驗技能，從而保證課堂實驗教學的有效性。

四、開展課外活動，引導學生創(chuàng)新實驗

課標要求培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，這反映在小學科學教學的全過程。科學實驗教學功能的發(fā)揮不能止步于課堂。教師在教學中應多組織學生開展課外實驗活動，鼓勵他們做一些科學小實驗，自己發(fā)現(xiàn)身邊的科學。尤其是對那些有較強學習能力的學生，教師要鼓勵他們勇敢提出新的問題，根據(jù)自己的想法設計科學小實驗，解決實際問題;或者通過實驗驗證自己學習時遇到的疑問，開發(fā)實驗興趣及個性特長，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和用實驗探究未知的科學精神，勇于創(chuàng)新和超越。教師要適當減輕學生的作業(yè)負擔，讓他們有時間在課外接觸自然，或參與實踐活動，指導他們選擇發(fā)明創(chuàng)造的小課題，通過創(chuàng)造性的設計與探究，滿足學習需要。教師也可為學生提供個性化、首創(chuàng)性和自主性的表現(xiàn)機會，組織他們開展小創(chuàng)造、小發(fā)明等科學實驗活動，并獎勵他們?nèi)〉玫膭?chuàng)新成就，用創(chuàng)新的心態(tài)學習、生活。

總而言之，科學實驗教學是讓小學生理解并掌握科學知識的最佳途徑。作為一線教師，務必堅持循序漸進的原則，在課標的指導下豐富科學實驗教學內(nèi)容，在調(diào)整教學形式的同時加強實驗方法指導，并借助課外實驗活動引導學生創(chuàng)新。通過這一系列策略提升小學科學實驗教學的有效性，提高小學生的科學素養(yǎng)，為其全面發(fā)展打下堅實基礎。