游戲化教學在初中地理教學中的實踐

王永琴

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學方式在不斷地調整，也收到了一定的效果。但目前的教學現狀還不盡如人意，所以有必要對其進行分析，從而找到解決的方法。

如今地理學科由原來的非中考科目變成了中考科目，如何能讓學生學習好地理有很重要的現實價值。從學習的主體看，學生的興趣和積極性不高，這主要是因為學習成績已不再是學生和家長追求的唯一目標，在學習的過程中，怎么樣有趣、怎么樣好玩成了學生的追求。據《中國學習計劃報告（2018）》調查顯示，71.2%的樣本學生都表明自己喜歡玩電子游戲，且88.3%的學生每周都會玩電子游戲，近一半的學生都認為自己的水平較高，達到精通水平。如果還是使用傳統的教學模式，學生的學習興趣會越來越低，教學效果也就無法實現。游戲化教學，在某些方面可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，最終提高教學效率和教學質量。本文以“天氣和氣候”這節課的實踐為例來說明。

課堂教學實踐

本節課的主題是天氣和氣候，課標的要求是：（1）區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用;（2）識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖;（3）用實例說明人類活動對空氣質量的影響。為了達到第二條和第三條標準，我設計了小小速記員、小小播報員和小小決策員的活動。

1.會識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖

活動一：小小速記員。要求3分鐘記住15個天氣符號。5個學習小組各選一名組員進行比拼，用時最短、準確率最高者為獲勝組，獲勝組給予加分獎勵。這是預熱活動。

活動二：小小播報員，做一名貼心播報員。第一輪5個學習小組各選一名組員進行比拼（活動一參加的成員不能參與這一輪），最后全班對5個播報員進行舉手投票，票數最多的為最佳播報員，課后頒發獎品，并抽取兩名學生說明其投票的理由。這個過程加深學生對天氣符號記憶的同時，還能訓練學生的語言表達能力和小組合作能力。

2.用實例說明人類活動對空氣質量的影響

活動三：小小決策員，通過判斷天氣狀況來決定我們的活動和所需物品。這個環節采用搶答方式，按照正確率和用時長短來選出最佳決策員。最后找學生對此環節進行總結和評價。

3.活動效果

這是我基于暑期游戲化教學培訓的初次嘗試。一個班級使用傳統的教學方式，另一個班級使用了游戲化教學方式。通過對比可以得出游戲化教學的突出優勢主要有以下三點。

（1）可以激發學生的學習動機。游戲化教學方式讓整個教學活動充滿趣味性，明顯實驗班級學生的積極性和課堂的參與度要高。一些平常默默無言的學生，這節課在小組里都動了起來，課堂的活躍度很高，課堂中學生對知識的討論讓聽課老師們都很驚訝。

（2）落實知識情況良好。通過課后目標檢測的完成情況和教師抽取學生的調查情況看，實驗班級知識的落實情況要好一些。

（3）游戲化教學徹底打破了教師的一言堂。游戲化增強了學生參與的積極性，課堂教學活躍，師生互動性強，易于營造良好的教學氛圍。

小結和反思

通過這節課，我能感受到游戲化教學突出的優勢，特別是在71.2%的學生喜歡玩游戲、課改深入推進以及中考改革的大背景下。但這只是一個初級探索，還是基于一節課的感性對比，所以我對游戲化教學如何能真正在地理教學實踐中發揮其優勢有幾點反思：游戲化教學有沒有從根本上激發學生的學習動機，是不是只是傳統教學模式的調味品？好的游戲化教學是能充分發揮學生的主體地位，使學生能夠創造性地解決問題;在教學設計過程中，教師應該根據學生主體性原則，把握游戲的目的性，設定合理的師生關系。地理教學中是不是所有的課都適合游戲化教學？教學游戲的運用并不意味每節課都要安排游戲，不同的課運用游戲的時機不同，教師應根據教學內容、教學目標等具體情況靈活應用，運用過程中盡量做到有張有弛。

參考文獻

中國學習計劃報告（2018）[R]. 北京：北京大學教育學院學習科學實驗室和北京大學基礎教育研究中心，2018.

郭紅霞. 游戲化教學的實踐與探索——以《國際貨運代理》課程為例[J].張家口職業技術學院學報，2018（1） ： 69-71.