中學生自主學習能力培養策略

伍文莊

《中國學生發展核心素養》文件指出，以培養“全面發展的人”為核心。學生要養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。可見，自主學習是學生核心素養的重要組成部分，是學生適應社會發展的必備能力。

什么是自主學習？華東師范大學龐維國教授認為，自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。相對于他主學習，自主學習更注重學習環境（Environment）、學習動機（Motivation）、學習能力（Ability）、教學模式（Mode）這四個維度的教學作用。

近年來，我帶領研究團隊從理論到實踐，致力于自主學習的實踐研究并取得了初步的成果。本文圍繞著自主學習環境、自主學習動機、自主學習能力、自主學習教學模式四個維度論述自主學習能力的培養策略和實施效果。

自主學習能力培養的四策略

1.優化自主學習環境，滿足自主學習需求

自主學習以發展學生的主體性為旨歸[1]。自主學習環境要最大限度地給予學生自主學習的空間與時間，突顯學生的主體地位。我們要優化自主學習內容，敢于放手將課堂交給學生;要開發自主學習課程資源，充分挖掘數字化資源的深層次價值，開展課程資源的開發、融合和重構;要借助網絡創建自主學習平臺，提供資源呈現、在線檢測、互動交流、動態監控、多元評價等多功能，滿足自主學習的需求。

2.重視自主學習動機，激發自主學習動力

著名心理學家班杜拉指出，自我效能感是個人的信心體現，是對自己是否能夠順利完成某件事情的期待[2]。我們要增強自我效能感的促進作用，為不同層次學生提供親身經歷獲得成功的機會，促進學生自我肯定，增強學習自信心;要樹立學習榜樣的模范作用，為不同層次學生樹立適合的同類型榜樣，相信自己有能力實現相似的成果;要發揮激勵制度的作用，從課堂表現、課堂管理兩方面，自我激勵、相互激勵和他人激勵三個類別制定課堂激勵制度，引導學生從努力態度、知識獲取和能力變化等方面進行激勵歸因。

3.運用自主學習策略，提高自主學習能力

學生必須掌握一定的自主學習策略，才能提高自身的自主學習能力。我綜合國內外學者的自主學習觀點和信息技術學科特色，將自主學習能力培養策略分為四類：認知策略、目標學習策略、問題學習策略、元認知策略。

（1）認知策略是學習者用以調節和控制其注意、學習、記憶及思維過程的技能[3]。信息技術學科的認知知識主要包含基礎知識和基本技能兩大類，常用認知策略有：標注策略，多感官協同記憶策略，類比、對比、推論、關聯等精加工策略，圖表、概念圖、思維導圖等組織策略，歸納、提煉、總結等概括策略。

（2）目標學習策略指學生自主確定學習目標及完成該目標所需的策略。常用的目標策略有：幫助學生合理設置學習目標的腳手架策略，將高難度的學習目標分解成具體的、難度略低的子目標的分解目標策略，尋找下一階段的努力方向的定向策略，把學習目標與學習價值關聯起來的意義策略等。如在講授課例“歌舞飛揚——認識Scratch”時，我設計的目標學習策略是學生自學知識→完成自我檢測題并提交→自主學習平臺自動批改并反饋答題信息→學生根據反饋信息合理地制定下一步自我學習目標。

（3）問題學習策略指學生發現問題、提出問題、分析和解決問題所需的策略。常用的問題學習策略有：改錯策略、分析策略、逆向推理策略、頭腦風暴策略、小組探究策略、求助策略等。如在講授“用電子表格自動計算”課例時，我根據學生常犯的錯誤，設計了4道改錯題。題1：缺少“=”號，題2：公式錯誤，題3：函數錯誤，題4：函數區域引用錯誤，讓學生在解決問題過程中提高問題學習能力。

（4）元認知學習策略指學生在學習過程中對學習活動進行自我調節、選擇和控制所需的策略。常用的有：評估學習情況和改進學習表現的自我監控策略，量化學習表現、修正、完善、促進自主學習的自我評價策略，細化學習行為和提示、指引、督促自主學習的自我指導策略。如我為學生提供“完成任務記錄表”，主要內容有：是否了解任務的要求 ？完成任務所需時間是多少？任務的完成情況如何？知識點理解情況？引導學生進行自我記錄和監控，提高學生的元認知能力。

4.創建自主學習的教學模式，提高自主學習實效

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構和活動程序[4]。我經過多年的探索，創建出適用于中學生信息技術課堂的自主學習六步法：導、讀、測、練、評、思，如圖1所示。

具體說明如下：（1）導：快速融入創設的學習情景，了解知識思維導圖，形成知識的整體概念。（2）讀：自學學習資源，主動建構知識。（3）測：完成自我檢測，并根據反饋結果自定學習目標。（4）練：應用學習策略解決問題，實現自定學習目標。（5）評：通過多元評價進行自我導向，調整并完善學習策略。（6）思：總結與反思，增強自我調控能力，形成良好的學習習慣。

自主學習的實施效果

研究團隊對實驗學校的292名學生進行自主學習能力問卷調查，問卷采用前后測對比方式。問卷結果顯示：（1）有11.7%的學生認為自我效能感得到提高，有60.9%的學生對學習充滿自信;（2）有17.1%的學生認為自學能力得到提高，66%的學生對自學能力滿意，比培養前增加了13.0%;（3）有68.1%的學生對目標學習和問題解決能力滿意，比培養前增加了11.9%。（4）有72%的學生對元認知能力滿意，比培養前增加了15.1%。可見，自主學習能力培養對學生的自我效能感、自學能力、目標學習和問題解決能力、元認知能力有很好的提升作用，對后進生和尖子生的影響尤為明顯。

經過近四年的研究，我帶領研究團隊已在珠海市、揭陽市、韶關市、汕尾市、陽江市等多個地區，以研討課、公開課、專題講座、示范帶學等形式推廣課題研究成果，已授課380節，承擔公開課23節，受到當地教師的一致好評。這些成果極大地鼓舞了我們深入開展自主學習的信心，同時也啟示著我們要緊跟時代的發展，從全面化、個性化、智能化等角度去創新培養策略，為社會培養全面發展的人。