基于中學生核心素養培育的地理項目式教學探討

李慧芳 石穎

項目式教學法打開了初中地理教學改革的新思路，是教師培養學生地理核心素養的有力方法。然而目前我國初中地理項目式教學仍舊處于探索和積累經驗階段，還沒有構建起相對成熟、規范的教學模式，由此可見，探究中學生核心素養培育的地理項目式學習是所有初中地理教師義不容辭的工作，對推動初中地理教學進步具有重要現實意義。

學生地理學科核心素養主要包括實踐創新、健康生活、人文底蘊、責任擔當、學會學習、科學精神等內容，具體體現在地理實踐能力、區域認知能力、地理綜合思維以及人地協調觀念四大要素上。教師要將教材內容與核心素養內涵有機結合，精準找到滲透核心素養培養的切入點，對學生實施科學引導，讓學生逐漸獲取終身發展所需的必備品格以及關鍵能力[1]。

核心素養視域下初中地理項目式教學策略

1.堅持以生為本，變換師生角色

在開展項目式教學前，首先要轉變以教師為主導的教學理念。將學生作為學習的主體，視為教學過程中的主人，堅持以生為本原則，切實變換師生角色，給學生提供參與教學所有環節的機會，使學生變成地理課上的主人翁，為學生核心素養有效落實打下堅實基礎。

如在教授“地球和地球儀”這節課前，教師為了讓學生自主預習地球形狀和大小、地球的模型地球儀、地球經緯線、利用經緯網定位等知識，設計了課前預習項目，鼓勵學生自行使用計算機搜索課程多媒體課件、公開課視頻、微課資源、相關課外延伸內容等資源，完成本節課“學習單”的制作任務，明確學習難點、重點，做出學習規劃，給自己確定學習目標，帶著問題、向著目標在課堂教學中全程投入，真正成為學習的主人，做課堂教學的主人翁。在這種教學模式下，學生解決預習項目任務的興趣和能力大大提升，同時提高了地理實踐能力、區域認知能力等核心素養。

2.加強項目開發，培育科學精神

初中地理教師要加強項目開發工作，積極組建專家、家長、學生、教師為一體的項目開發團隊，讓學生可以承擔相應的研究角色。如在平臺討論項目研究問題、提出修訂意見，從項目開發中學生自然而然地獲取地理知識和科學精神，潛移默化地養成科學研究習慣。

如在大洲、地區、國家大尺度區域地理教學前，教師讓學生、家長參與到課程項目研究工作中。結合本學期內容，如亞洲的位置、范圍和自然環境，我們近鄰的國家和地區，東半球其他國家和地區，西半球國家，極地地區的地理信息等，制定項目的總課題為“世界不同地區國家地理差異探究”。接著，聽取學生建議對總項目進行細化，分別劃分成不同章節對應內容的項目探究活動，便于學生在頭腦中逐漸完善地理知識結構，可以正確看待不同地區由于地理差異產生的文化差異，形成跨文化意識，成為具有國際性認知的人才儲備力量。

3.學生參與設計，滲透人文底蘊

初中生各方面能力均有所發展，可以參與到設計教學方案中，成為教師的“好幫手”，一方面減輕教師繁重教學壓力，另一方面鍛煉學生的各方面核心素養，潤物細無聲地滲透學科人文底蘊。項目式教學設計過程中，教師引導學生遵循道德性和科學性始終統一的設計原則，讓學生可以在設計中對真善美有切實追求，創新項目教學設計思路，可以把正確的道德觀、是非觀融入教學設計中，從而體現人文價值[2]。

如在教學“中國的經濟發展”這節課上，教師讓學生圍繞“探尋經濟崛起之路”這一項目，自行設計一個可行教學活動方案。有學生設計了“PPT演示經濟崛起”的活動，運用學習的計算機技術，把中國愈加四通八達的交通運輸變化清晰呈現出來，將因地制宜的農業發展動態展示，讓工業的分布和發展直觀體現，從視覺感受和聽覺感受中，獲取民族經濟發展中的真、善、美，提升學生民族自信，培養學生愛國主義精神。

4.重視項目實施，強化責任擔當

項目實施是項目式學習成果的主要體現，也是強化初中生責任擔當能力的主要途徑。因此，教師要重視項目的實施，不可過于關注實施結果，而是要加大對實施過程的關注。及時掌握學生在地理課程活動中的表現、興趣、發展等實際情況，引導學生承擔思考學習的責任，使學生意識到自己作為新社會主義建設者和接班人的職責，形成良好的責任擔當意識。

如在“走向世界的中國”這一章學習中，教師與學生一起實施了“我為可持續發展獻計獻策”的項目教學。學生通過訪談、社會調研、問卷調查、參考文獻等方法，積極了解國家可持續發展現狀，掌握生態環境問題，尋求治理保護生態環境和促進社會可持續發展的方法，并結合個人觀念提出建議，踴躍獻計獻策。教師將學生項目學習中所有的建議整合到一起，形成完整的報告，發送給政府有關部門，或者邀請有關部門工作人員來校與學生一起面對面交流，給學生更加切合實際和專業的指導，進一步幫助學生明確學習地理知識的意義，不斷強化學生作為社會主體的責任擔當。

5.關注合作探究，提升實踐能力

隨著城市化建設進程不斷加快，高樓聳立的城市生活淡化了鄰里文化，各家各戶的青少年很少一起合作學習，進一步加劇了當代初中生的團結精神、合作精神匱乏的現狀，十分不利于學生的健康成長以及全面發展。基于此，初中地理教師要意識到項目式教學的任重道遠，關注學生家庭、成長和心理健康，在項目中鼓勵學生合作探究，讓學生在交流中分享他人的地理思維，在合作中解決自己難以突破的學習問題，在一起享受成功喜悅中體會到團結的力量，不斷提高學生綜合實踐能力[3]。

如在“人口和民族”這節課的項目教學中，教師首先結合班級中的少數民族學生情況，對學生進行科學分組，讓每個小組中都有少數民族學生或者對某一少數民族了解較多的學生。組內學生講述和學習少數民族的優秀文化、民俗節日、吉祥符號、傳統服飾等知識，滲透文化熏陶，讓學生意識到56個民族的文化魅力。接著教師引導學生在一起完成本節課項目活動，明確分工，互相配合，感受團結的力量，進而升華到民族團結的體會上，在提高地理實踐能力同時，建立起親密和諧的人際關系，為學生今后更好地融入社會、成為大家庭中一員提供良好鋪墊。

6.創新項目評價，促進全面發展

基于核心素養理念下的初中地理項目式教學模式，能夠創新項目評價理念和方法，從學生綜合素質入手，全面、客觀地評價學生學習情況，有助于學生的全面發展，讓學生從成績中“解脫”出來，將知識與技能活學活用到更多生活實際中。

如“特別行政區——香港和澳門”這節課的項目活動為“港澳與祖國密不可分的關系探究”，教師對學生開發項目、設計項目活動方案、實施項目等環節給予了高度關注，借助交互式電子白板等多媒體教學設備的錄制功能，把學生的學習過程盡可能詳細地記錄下來，讓學生有機會在完成項目活動后，一起站在客觀評價的角度回顧活動情況。有的學生看到了自己注意力分散的樣子，有的學生敬佩他人認真負責的履行活動分工職責，還有的學生對項目實施提出了完善建議等，學生在回顧中既是項目評價的對象，也是項目評價的主體，可以取長補短、共同進步，實現全面發展。

項目式教學作為一種以學生為中心的有效教學形態，與核心素養教學理念相符，將其應用到初中地理教學素養培養中十分重要，是發展學生地理核心素養的有效舉措，也是提升學生學習興趣與學習能力的切實方法。教師要全面解讀和掌握初中地理核心素養內涵，明確項目式教學模式的應用意義，在各個教學環節中開展項目式教學策略，高效實現課程教學目標。

參考文獻

黃榮瑜. 核心素養理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J]. 中學地理教學參考，2017（10）： 4-6.

張麗雅，唐群，林培英. 中學地理項目學習的教學實踐研究[J]. 地理教學，2019（21）： 14-17，47.

胡唐明. 中學地理“主題學習”校本課程開發[J]. 中學地理教學參考，2015（23）： 24-26.