新冠肺炎疫情環境下中小學教師在線教學情況調查與分析

付衛東 陳安妮

【摘 要】“停課不停學”不僅是對“互聯網+教育”已有成果的檢閱，也是一場信息化教學方式和學習方式的重大變革，對一線教師來說更是一次全新的挑戰。通過開展線上調研發現，當前教師在線教學存在教學“交互”水平不高、“育分”觀念根深蒂固、優質資源獲取途徑欠缺、信息化教學知識和能力不足、家長配合度不高等問題。本文基于這些問題探討如何改進在線教學，提高學生在線學習效果。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情;在線教學;教師

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）05-042-04

引言

2020年這場突如其來的新冠肺炎疫情按下了線下教學的暫停鍵，也按下了線上教學的開啟鍵，全國由此開啟了史上最大規模的大中小學在線學習。各地教育部門也迅速發布在線教學的應對方案，多措并舉保障疫情環境下在線教學的正常開展。對于在線教學而言，這是一場名副其實的“大考”，“大考”當前，亂象叢生，許多問題漸漸浮現出來。基于此，本文通過開展線上調研，客觀分析在線教學為教師帶來的諸多挑戰與困境，尋求相應對策。這對于提高在線教學效果，促進在線教學健康發展具有重要意義。

新冠肺炎疫情環境下中小學教師在線教學面臨的主要問題

本文以中小學教師為調查對象，利用問卷星發放問卷，共有658名教師填答問卷，其中男教師173人，女教師485人;小學教師226人，初中教師403人，高中教師29人;年齡在25歲以下的教師有78人，25～35歲之間的有220人，35～50歲之間的有286人，50歲以上的有74人。根據調查結果可知，有超過半數的教師認為目前在線教學開展的整體效果并不理想，這表明由于對在線教學規律認知的缺失以及各項準備不足，其中的許多環節出現了問題。

1.交互水平不高，在線學習效果不佳

在線教學在信息技術的支持下，打破了傳統課堂的教學模式，使學生、教師和數字化學習資源之間跨越時空的深度交互成為可能。其中，師生之間的“交互”指的是在線教學過程中教師對學生的引導、支持、評價和鼓勵，這種教學交互水平影響著學生在線學習的效果。但調查顯示，有高達66%的教師在教學中遇到了師生互動困難的問題，有32.5%的教師遇到了學生配合度不高的問題。由此可見，目前開展的大部分在線教學還是“灌輸式”的課堂模式，師生之間的深度交互仍然難以實現。

2.“育分”觀念主導，學生自主學習受限

調查結果顯示，有55.4%的教師認為在“停課不停學”期間，應注重提高學生的應試能力，例如在作業布置方面，高達78%的教師認為要考慮培養學生的應試能力。這說明“育分”觀念在教師心中根深蒂固，以成績排名衡量教學效果的單一目標驅使教師將主要精力放在知識掌握的熟練度上，忽視了更為重要的“育人”目的。這與“停課不停學”的政策初衷是相違背的，疫情期間在線教學的重點在于教師如何引導學生自主學習，培養其自主探索能力和高階思維能力。所以教師應及時轉變教育觀念，加強對在線教學規律的認識。

3.優質資源獲取途徑欠缺，城鄉差異明顯

調查發現，50.8%的教師遇到了“網絡擁堵”的現象。在數字化資源的使用情況方面，超過半數的教師是自己制作和使用免費資源，而且教師對各類教學資源的需求普遍較高。其中，70%以上的教師希望獲取“課程內容方面的資源”和“名師教學示范型資源”，這說明教師獲取優質教學資源的途徑較為欠缺。此外，通過交叉列聯表分析和卡方檢驗可知，不同地區為教師提供在線教學的課程資源培訓方面具有顯著差異（P<0.05），城鎮和鄉村地區的教師接受“學校專門組織的網絡培訓”的比例分別為69.3%和30.7%，接受“上級教育管理部門的專題培訓”的比例分別為92.5%和7.5%。由此可知，城鄉之間教師在線教學培訓資源的獲取方面呈現較為嚴重的分配不均現象。

4.教師開展在線教學的能力不足，缺乏深度培訓

隨著在線教育的不斷發展，在學校教學環境下，不少教師也在運用現代信息技術開展教學。但調查結果顯示，在疫情發生之前只有20.7%的教師具有開展在線教學的經驗，可見這種教學方式并未完全普及，只是作為日常教學的輔助手段。然而疫情之下，網絡技術就成為教師主要的教學手段，教師對學生學習的引導與支持必須依賴平臺、工具等，采用QQ、微信平臺開展在線教學的教師最多，占比58.2%;其次是“釘釘”和“騰訊課堂”，分別占比22.9%和20.8%，使用其他平臺如“超星泛雅”“學堂在線”等的教師不足1%。這說明教師對在線教學的工具和平臺的使用能力有待進一步提高。此外，調查結果還顯示，71.4%的教師希望獲得“在線教學的技術指導和幫助”，這說明大部分教師對在線教學技術指導的需求強烈。

5.家長配合度有待提高，存在學段和區域顯著差異

居家在線教學離不開家長的支持與配合，教師可以根據家長的反饋適時調整教學進度。尤其在疫情防控的特殊時期，孩子只能居家學習，那么家長的配合程度對孩子學習狀態與效果的影響就很重要了。調查結果顯示，有28.7%的教師在線上教學過程中遇到了家長不配合的問題，有39.1%的教師認為家長對在線教學的配合度為“一般”，這些數據的比例看似不高，但也反映出當前普遍存在的家校溝通不暢的問題。通過交叉列聯表分析和卡方檢驗可知，不同學段和不同區域的教師與家長對在線教學的配合度存在顯著差異（p<0.05）。其中，城鎮教師認為與家長的配合程度“比較好”的比例為41.2%，明顯高于教師與家長配合的其他情況;農村教師認為與家長的配合程度“不太好”的比例為37.5%，明顯高于其他情況，可見農村地區家長對學生在線學習的參與度有待提高。

提高學生居家在線學習效率的策略

1.轉變教學理念，創新教學設計

在線教學作為一種時空分離的教學模式，是基于媒介展開的，其核心是教學理念的變化，難點在于教學設計。首先，要將“以學生為中心”的理念貫穿整個教學過程，為了確保“教與學的再度整合”，教師可以創設有意義的學習情境，設計多樣化的學習活動，激發學生的學習興趣[1]。其次，根據不同學段學生的認知特點進行教學設計。如小學階段可采取活動性學習為主的方式，增加課堂趣味性;初高中階段，可進行“單元整體性教學”，注意開發學生知識拓展能力;對于初高中畢業年級學生，教師要幫助其“減負釋壓”。此外，要善用網絡資源進行教學設計。教師應保持信息敏感度和開放心態，關注學校、區域以及國家推薦的教育資源，主動搜索并甄別出和自己教學需求相匹配的資源，把精力重點放在基于資源的學習活動設計上，為學生提供驅動式的學習任務。

2.強化教學交互，促進深度學習

教師是確保“停課不停學”效果的關鍵，無論是在線教學還是線下教學，教師都在教學過程中起主導作用，是學生學習的指導者和引路人。與傳統教學不同的是，在線學習中教學交互有三種：學生與網絡資源的交互、師生交互以及生生交互，根據三種交互的等效交互原理，任何兩種強交互都可以提高學生學習的滿意度。因此，針對在線教學師生互動難的問題，教師應特別關注師生交互和生生交互。其次，改進在線教學的課程設計和教學策略，創設問題解決和探索性的學習任務，促進學生在線學習由“淺”入“深”[2]。此外，教師還可引導學生之間建立虛擬學習共同體，為其提供社會性支持，以改善學生之間交互的內容與方式，使學生在相互影響、相互促進中共同成長。

3.引導學生自主學習，提升在線學習效果

教師應充分認識到任何一種教學形式都要依靠學生自主學習的意識和能力，特別是在疫情期間師生時空分離，教師對學生的管控力度降低，更需要發揮學生自主學習能力。因此，為了提升在線學習效果，教師應“以學生為中心”開展教學，指導學生從“學會”向“會學”轉變。善于運用各種方式激發學生自主學習的動機，如指導學生設計“自主學習單”，設計問題導向的驅動式任務，給學生更多的實踐、反饋和思考的機會;引導學生借助在線討論平臺進行同學之間的互助和交流分享，建立良好的學習伙伴關系，實現“1+1>2”的效果;使用在線平臺記錄的行為數據，幫助學生更加清晰地了解其自身學習進度，培養其進行反思及認知監控等自主學習能力[3]。

4.設計多樣作業方式，注重反饋與評價

在線教學與線下教學最本質的區別在于教與學的時空分離，教師不能再以原來的思維進行教學評價，在指導學生居家學習時應注意“交流重于作業”“反饋重于評價”，不能過分強調應試能力。在作業的布置與反饋方面，教師應注意精選作業，既要為不同學習水平層次的學生提供有針對性的作業，也要適當減少作業的量。通過開展學生之間的作業互評，分享各自學習成果，增強學生之間的交互，提高學生學習參與度、挑戰度以及學習的成就感。同時，教師要學會建立基于“互聯網+”的以學生為中心的課堂教學評價體系，對“教師的教”和“學生的學”進行多元化、全面化的評價，進而促進教師和學生在教與學中不斷改進與提高[4]。

5.加強培訓，提升教師信息素養和在線教學能力

在線教學的效果與教師的信息素養密切相關。許多教師沒有接受過系統的在線教學培訓，即便不需要每位教師都進行直播、錄播課程，但仍需要其組織在線課堂、線上答疑、評估與反饋等。因此，教師需克服原來的慣性思維，嘗試去駕馭信息技術。一要深入學習信息化教學的新工具、新方式，學會利用信息技術獲取和識別優質的教學資源;二要嘗試學習制作課件的工具，根據實際情況選擇合適的工具;三要合理使用各類平臺對學生的學習情況進行追蹤與評價，利用社交軟件等保障與學生的順暢交流。對于農村邊遠地區的學校，信息技術軟硬件相對欠缺，教師個人的信息素養相對偏弱，建議選擇以電視“空中課堂”的遠程教學為主的形式，輔之以線上答疑。

6.引導家長參與，強化家校共育

“停課不停學”雖拉開了師生與學校課堂的物理距離，但也拉近了家校共育的距離。因此教師應積極引導家長參與教學過程，構建家校合作共育的氛圍。教師指導家長營造良好的居家環境，提醒家長“安靜”地陪伴孩子居家學習，不要玩手機、打電話等。同時，建立家長互助圈，征集志愿者為技術操作不熟練的家長或沒有在線學習條件的學生提供幫助。選擇合適的家校溝通平臺開展輔助教學，鼓勵家長參與監督孩子居家學習，引導學生加強自我學習管理和時間管理。同時，教師還應主動與家長溝通，提醒家長及時反饋孩子居家在線學習中遇到的問題。指導家長開展家庭學習活動，如向家長提供親子閱讀、親子游戲素材

參考文獻

李寶敏，祝智庭. 從關注結果的“學會”，走向關注過程的“會學”——網絡學習者在線學習力測評與發展對策研究[J]. 開放教育研究，2017，23（4）： 92-100.

胡小勇，胡曉黎，謝丹丹. 問題導向促進在線學習者認知能力發展的研究[J].遠程教育雜志，2011，29（3）： 21-26.

黃振中，張曉蕾. 自主學習能力對在線學習效果的影響機制探究——兼論在線學習交互體驗的中介作用[J]. 現代教育技術，2018，28（3）： 66-72.

朱永新，陶新華. 面對疫情，教育何為？[EB/OL].https：//read.douban.com/reader/ebook/131105906.html.

等，提醒家長多與孩子聊天，和孩子一起做運動、干家務等，增進家長的家庭教育體驗。