讓教育在云端起舞

左文慧

2020年，新冠病毒給人類帶來了前所未有的挑戰。在疫情期間，細心的人會發現，人工智能再一次為我們贏得防疫攻堅戰的勝利提供了支持。其中AI技術的測溫儀，在醫院、火車站、機場、學校等人員密集的場所發揮了優勢。雖然是特殊時期，但我們卻不能停下學習的腳步，作為小學生只有現在把握住時機，做自己的小主人，未來才能成為國家的棟梁。我們要把危機變為契機，借助信息技術大膽改變教學方式。這次疫情，再次加快了互聯網、信息技術與教育教學的融合。作為新時代的教師，一定要敢于接受新鮮的事物，大膽嘗試云端教學。云端教學是信息時代伴隨著教與學技術的變革和發展產生的新名詞，利用互聯網技術，將云教育教學平臺與移動客戶端有機結合，實現不同教育參與者多元交互的教學系統。它是利用教育云平臺集中了“學習、答疑、測評、互動”為一體的教學系統，使得教育工作變得更便捷高效。

借助“微信”展開云端學習互動

由于信息技術手段的介入，教師可以在有數據相佐證的情況下，全程跟蹤學生的學習情況。教師課前可以基于網絡平臺統計學生預習工作的完成情況，課中可以實時得到學生的問卷結果、測驗數據，課后也可以及時接收學生反饋。在疫情期間，大部分學生都是采用自學的形式進行學習，對于四年級的學生已經初步掌握了自主學習的能力。在“停課不停學”初期，我不僅會借助“微信”關心學生的身心健康，還會借助“微信”引導學生進行自主學習。為了能夠調動學生的積極性，我還借助“微信視頻”展開小組互動及合作學習的方式，了解學生在家情況及學習情況。我們會借助“微信”進行小組互動，為學生創造了互相傳遞信息的機會，利用網絡真正實現了“小班教學”，而且有充裕的時間讓學生交流想法、體會、見解、經驗，實實在在地討論，更是學生合作學習、完善自我的好形式，能夠做到全體參與討論。利用“微信”分組討論也能夠照顧學生的個別差異，做到“面向全體，全面發展”。學生借助“微信”合作學習，長期有意識地反復訓練，能夠增強合作意識，合作能力也會逐步得到培養，在他們領略到參與學習的成就時，學習主動性將得到進一步的增強。同時借助網絡中一些發展性的評價機制來促進小組合作的主動性。總之，良好的教學模式可以更好地激發學生自主學習，能夠真正做到讓教學在云端起舞。

借助“釘釘”開展云端家庭教育分享

隨著“停課不停學”時間延長，現在很多家長變得比較焦慮，四年級的學生又有自己的想法，所以導致一些親子關系出現了嚴重的問題，甚至有的家庭出現了家庭暴力。因為在家家長既是父母又是老師，孩子既是孩子又是學生，這種角色沖突容易讓人產生焦慮，會產生不良情緒，那么這些不良情緒就會發泄到孩子身上。我發現這種情況之后，就會借助“微信群”給家長推送一些有關家庭教育的網絡文章，讓家長正視家庭教育的重要性。家庭環境的好與壞，決定了孩子的成長質量，并讓家長意識到其實最理想的教育就是：每一個家庭都是一所學校，每一個父母都是一個教師。幾乎沒有父母對孩子的未來是不寄予厚望的，其中最常見的就是要求孩子在學習上努力再努力，爭取考上名牌大學。一代又一代的孩子都是在父母這樣的期盼下長大的，雖然不能否認父母的初衷都是為了孩子好，但是一些父母掌握不好尺度，反而帶給了孩子無法挽回的傷害。

通過微信每天和家長們的聯系，讓我更了解家長對孩子的教育方式和教育理念，很多家長雖然沒有理論知識，但他們的做法都是值得我們學習的，教育這個問題可能就是家長們一生要學習和探索的。因為每個人都是第一次當父母，對于怎樣當父母，沒有模板，大部分家長都在摸索前進。于是我就借助“釘釘直播”開了一場“親子關系云端座談會”。在座談會上，邀請了不同的家長從不同的角度談自己在生活中是如何教育孩子的，會議得到了很多家庭的一致好評，讓家庭教育也在云端起舞。

借助多種軟件開展云端閱讀交流

對于學生來說，沒有閱讀，就不可能有個體心靈的成長，就不可能有個體精神的完整發育。閱讀，是抵達“幸福完整生活”的必由之路。在疫情期間，我們的自主時間更多了，對于已經養成良好閱讀習慣的學生來說可以有更多的時間進行閱讀了，那么對于閱讀還缺少興趣的同學，作為教師一定要想辦法激發學生的興趣。于是，我就通過“喜馬拉雅”錄書，來讓這些同學展開聽書、錄書活動。由于疫情，假期超長，我變危機為契機，結合科普主題，以及近期世界各國發生的災難，引導孩子看科普類書籍，帶領孩子們認識森林和地球，了解動物和病菌。在班級的云端分享會上，推薦《細菌世界歷險記》的孩子說通過這本書他對新型冠狀病毒有了自己的認識;推薦《森林報》的孩子說她了解了很多動物的生活習性和生長特點。我想他們從小就了解這些，將來定會對敬畏生命、保護自然有自己的理解和思考。當同學們讀完書后，還會借助“微信”平臺展開好書推薦活動;當全班同學都以談書論書為話題時，不愛讀書的孩子就會發現自己再不讀書就失去了“圈子”，讀書需要一個“場”，一個吸引著他不想離開的場。所以，我在激發起學生閱讀興趣之后，做的另一件事就是搞活動，給孩子建立一個閱讀的“場”。在讀完一本書之后，我們還借助“釘釘”直播展開了閱讀競賽，直播也是班里的同學來當小主播，小主播們有的借助思維導圖梳理書上的內容，有的把書中的知識點設置成了一些有趣的闖關游戲，還有的會根據書上的內容進行拓展，借助網絡查閱資料，把查閱的資料分享給大家聽……讓孩子們在快樂中獲得成功的喜悅，同時針對云端閱讀也會采用一些小程序幫助孩子記錄閱讀的點滴及發放電子獎狀，讓閱讀在云端更精彩。

大數據時代下學生的閱讀方式、閱讀類型及閱讀信息等皆產生了不少變化。大數據為學生閱讀提供了諸多便利，使學生形成科學的閱讀觀，提升核心素養，養成良好的閱讀習慣，展開深度閱讀，更拓寬了閱讀范圍。

通過信息化教學改革嘗試，學生反映云端分享交流充滿新鮮感，同時相較傳統班的應用技術水平有了較大的提升，對于個別學生的指導會依托數據更有針對性，對于教育工作會更高效，也真正做到了學生就是“課堂”的主人。

參考文獻

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