如何在課堂中培養(yǎng)小學生英語閱讀的思維品質(zhì)

顧晶晶

【摘要】英語學科的思維品質(zhì)是與英語學習緊密相關的思維品質(zhì)，研究發(fā)現(xiàn)，閱讀對思維品質(zhì)的影響很大。文章主要從讀前、讀中和讀后三個階段的閱讀教學進行舉例和分析，針對不同年齡的學生和不同的話題，設計適合的任務來發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)。

【關鍵詞】思維品質(zhì)，閱讀，活動設計與分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。中小學的英語課程教學，除了要讓學生把英語作為交流工具來學習，也要讓他們把英語變成一種思維的工具。在學習英語的過程中，特別是閱讀課中，教師要進一步的提高和發(fā)展學生的思維能力。

一、思維品質(zhì)與閱讀教學

1.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它是人的思維個性特征。英語課程的思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點。（魯子問，2018）。英語學科的思維品質(zhì)，其主要特征體現(xiàn)在發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等方面。

2.思維品質(zhì)與閱讀教學的關系

閱讀對思維品質(zhì)的影響很大。程曉堂認為，核心素養(yǎng)是具有可教性的，那么，作為英語學科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)也是具有可教性的。在英語教育界，大多數(shù)人認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。所以，閱讀對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著很重要的作用。

二、閱讀教學課中，如何促進思維品質(zhì)的發(fā)展

在我們小學英語閱讀課中，教師應該怎樣設計課堂教學才能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？

下面將從閱讀教學的三個階段：讀前、讀中和讀后進行舉例和分析。

1.巧設讀前情境導入，激發(fā)思維靈感

讀前活動是語篇閱讀的前奏，豐富、趣味、直觀的讀前活動能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，幫助學生在腦海中搭建與語篇內(nèi)容相關的知識，從而激活學生的思維靈感。

【課例片段1】譯林版小學英語三年級下冊 Unit 5 How old are you？（Story time）

讀前活動設計：

（1） Enjoy a song. （關于數(shù)字1～10）

（2） Play a game.

What number can you see？ （由各個數(shù)字組成的一位Mr. Number）

（3） Q：What numbers do you like？

What numbers do western people like？

What numbers dont western people like？

（4）Numbers are everywhere. Welcome to the toy museum.

分析：根據(jù)三年級學生的年齡和心理特點，利用歌曲進入熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情。教師出示數(shù)字組成的一位Mr. Number，讓學生快速找出數(shù)字并說出來，提高了學生對數(shù)字的反應速度，激活了思維的靈活性。接著詢問學生自己喜歡的數(shù)字，再詢問西方人喜歡和不喜歡的數(shù)字，激活了學生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了學生的文化品質(zhì)。

2.強化讀中活動，訓練思維深度

（1）設計適當?shù)娜蝿眨柧氝壿嬓运季S

當讀中活動剛開始時，教師可以根據(jù)主題設計一些由淺入深、邏輯連貫的閱讀任務。在引導學生細讀文本的過程中，通過梳理信息、分析、推理等活動，逐步訓練學生的邏輯思維。通過閱讀讓學生順利地獲取文本信息，理清信息之間的邏輯關系。

【課例片段2】譯林版小學英語六年級下冊 Unit 3 A healthy diet①Do you have a healthy diet？ What do you have every day？

② What does Mike like eating？

He likes eating sweets， cakes and ice cream.

出示五年級下冊Unit 4 Seeing a doctor中Mike 去看牙醫(yī)的圖片。

Why does Mike go to see the dentist？ （Because he likes sweet food. He eats too much.）

分析：這一問題的提出就是由淺入深，對Mike喜歡甜食導致的結果的深層次理解，培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

（2）創(chuàng)設合理的圖示，訓練系統(tǒng)性思維

對于語篇內(nèi)容和信息量大的文本，教師可創(chuàng)設合理的圖示，化繁為簡，如表格、流程圖或思維導圖等，引導學生通過分析、綜合、概括等思維活動，創(chuàng)建合理的圖示，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化和條理化的思維習慣。

【課例片段3】譯林版小學英語五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals（Story time）

Watch and tick： What festivals are mentioned in the story？

The Spring Festival

①Guess what festival do I like？

引出春節(jié)Chinese New Year，即the Spring Festival。

②Why？ （學生先猜測原因，再讀課文，在文中找出答案）

分析： 閱讀中的語言和思維是密不可分的，讓學生猜測教師喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個， 緊接著追問原因，讓學生根據(jù)某個特定的節(jié)日去猜測理由，目的不在于判斷學生的猜測是否準確，而是教師想讓學生在自己的引導下識別有效信息，激發(fā)學生的邏輯思維，不斷地修正自己的觀點，做到對該段的閱讀是有效閱讀。

③ When is the Spring Festival？學生快速找出了日期，同時學習相關日期。

What do people do at the Spring Festival？

What do people eat at the Spring Festival？

學生通過閱讀分別找出春節(jié)人們做的事情和吃的食物。

④教師用思維導圖，體現(xiàn)the Spring Festival語段中所描述的內(nèi)容。

分析：學生閱讀課文后，教師提出三個問題，帶著學生從三個方面來分析the Spring Festival，通過分析、概括的思維活動來培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化和條理化的思維習慣，并用思維導圖的形式體現(xiàn)出來，在解讀文本的同時，促進了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

⑤小結：If we want to know a festival， we should know... （學生觀察“春節(jié)”的思維導圖，嘗試概括）

When is the festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

分析：這一環(huán)節(jié)，讓學生對思維導圖進行觀察，鍛煉他們準確捕捉有效信息的能力，激活他們的靈活性思維，也訓練了他們的系統(tǒng)性思維。

（3）深挖閱讀文本內(nèi)容，訓練批判性思維

理解文本信息之后，教師可以通過設計挑戰(zhàn)性問題，深層次挖掘文本內(nèi)涵，引領學生對文本主題、內(nèi)容或觀點等做出合理的評價和質(zhì)疑，引導學生領會作者的寫作意圖，探究文本的賞讀價值，以培養(yǎng)其批判性思維能力。批判性思維是一種積極的、創(chuàng)造性的思考，而不是簡單地服從權威。

【課例片段4】譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits

①快速閃現(xiàn)活動類的詞組，由學生快速反應。

Get up early， brush teeth in the morning and before bedtime， make the bed， wash clothes， go to bed early， listen to parents， put things in order，finish homework early...

②請學生說一說，哪些事情是自己能堅持長期做到的，哪些事情是無法堅持長期做到的。

③ 閱讀課文第一部分，找一找，你和王兵有相同的好習慣嗎？有哪些？

教師板書（制表）

④對比你和劉濤，找找他和你有相類似的習慣嗎？

在表格中列出他的好習慣和壞習慣。

分析：以上四步是從學生的角度出發(fā)，分層次地慢慢帶著學生進入文本閱讀。讓學生從自身的習慣說起，再和王兵對比，學生的英語思維也會從自身轉(zhuǎn)移到文本中的人物身上，從而產(chǎn)生共鳴，加深印象。

⑤劉濤有一些壞習慣，有哪些？

從閱讀文本的內(nèi)容上看，大家已經(jīng)理解文本了。但是，此處教師卻提出一個問題。

Why does Liu Tao do his homework late？

分析：此問題的提出，能幫助學生體會文章隱含的意思，形成自己的評價與判斷，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生切身感受到閱讀該文本不僅是讓我們養(yǎng)成好習慣，還要我們?nèi)ニ伎級牧晳T為何會出現(xiàn)，尋找根本原因，讓學生在閱讀的過程中形成批判性的思維，說出自己的觀點，同時，針對自己的壞習慣找出原因和改正措施，從而讓開放性的思維也得到了鍛煉。

3.注重讀后活動，提升思維品質(zhì)

讀后環(huán)節(jié)的教學活動有助于培養(yǎng)學生的讀寫能力以及創(chuàng)造性和開放性思維能力。讀后活動是語言輸出和反饋的過程，是提升學生思維品質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。

小學生天性活潑，教師可以根據(jù)不同的文本特點進行讀后活動的設計，可以是讀后改寫、讀后寫作或讀后制作等。不但具有知識性，而且趣味性十足，學生的思維能力也能得到進一步的提升。

三、結語

英語閱讀不僅僅是學生學習語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程，更是一個提高學生思維能力、培養(yǎng)文化品質(zhì)和學習能力的過程。在小學英語課堂中，我們應該設計出適合不同話題的任務來激活學生的思維，推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]程曉棠，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018.