淺談小學數學課堂提問的有效策略

譚瑞霞

【摘要】提問是小學數學教學中重要的方法之一，教師要運用好這一技巧，掌握這門教學藝術，做到有效的課堂提問，激發學生的學習動因、開拓學生的思維能力、挖掘學生的數學學習潛能.

【關鍵詞】小學數學;課堂;提問;有效策略

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進.”“須教有疑”要求小學數學教師要能夠在課堂上巧妙設置疑問，讓學生積極地思考，從而深入學習數學知識、提高小學數學教學效果.小學數學課堂提問是教師經常運用的教學方法之一，新課程標準要求教師從學生身心發展出發，抓住數學學習的特點，關注學生個體差異，激發學生的好奇心和主動學習的意識，因此，在小學數學課堂上，教師設計的提問要能積極有效地激發學生的求知欲、好奇心，讓學生去主動地發現問題、分析問題、解決問題.由此可見，小學數學課堂提問的技巧需要教師進一步去優化，課堂提問設計得好壞直接影響著學生的學習效果.那么，怎樣才能更好地設置小學數學課堂的提問呢？接下來筆者進行分析研究.

一、通過情境，巧妙提問

小學生年齡比較小，生活經驗少，他們對知識的理解也相對比較慢.如果通過情境設置，讓學生融入情境中來，通過小學生熟悉或者感興趣的情境來提問，必定會有不一樣的效果.提問作為小學數學課堂教學的重要方法，引導著教師教學的方向、推動著課堂的發展.小學數學教師一定要認真研讀教學目標，深入教材，每節課哪些知識點需要用提問的方式來講解，如何設置這些問題？這些教師要準確把握好，才能提高提問的有效性.

例如，在學習“十以內加減法”時，教師可以先給小學生講一個特別有意思的故事——小猴子吃桃子.“猴子媽媽在果園里摘來5個桃子，小猴子吃了2個桃子，爸爸又摘回來3個桃子，猴子媽媽讓小學生算下還有幾個桃子？小猴子聰明極了，脫口而出還剩6個，媽媽欣慰地笑了.”在給學生講這個故事時還可以配上相應的小視頻，引人入勝.“大家知道小猴子是怎么算出來的嗎？有誰知道請舉手？”學生被聰明可愛的小猴子所吸引，他們也想像小猴子那樣聰明，于是都拿著筆在本子上算了起來，得出結果的小學生踴躍地舉手.這樣就將數學知識孕育到了生動的情境中去了，通過有效的問題引發學生積極思考，激發學生學習的積極性.

二、根據重點難點來設置提問

每一節課都有重點和難點，是教師教學的核心內容.學生能否充分地掌握每節課的重點難點，直接影響著教師的教學效果.因此，教師要根據每節課的重點難點來設置提問，引導學生掌握這些知識.對重難點，教師一般都設計復合型提問，即由多個問題組成，要注意問題的次序，充分地體現出數學嚴謹的邏輯性.

這種提問的設置能突出重點難點，讓學生記憶深刻，幫助學生消除畏難情緒，有利于學生新知識的構建與加深.

三、課堂提問次數不宜過多

一堂課的時間有限，如果提出的問題太多，學生就會長時間地處于思考中，很容易進入疲憊的狀態，教學質量也得不到有效地提高.課堂上教師提出的問題本身要經得起推敲，要有明確的針對性和出發點，問題要精簡有效，讓學生更容易記住重點知識，做到精益求精.問題和問題之間有聯系性與層次性，爭取一堂課上的問題是一個嚴密的整體，對知識點的認識更清晰.這樣，學生才能更好地理解和把握知識，在回答問題的同時，既理解和掌握知識，思維又能得到很好地訓練.

四、課堂提問盡可能涉及面廣

每個班級的學生學習水平不一，教師不僅要設置好問題，還要對提問的對象有深入的了解.有些教師在課堂提問的時候專找學習成績好的學生，中等及下游的學生有可能受到冷落.這樣教師的課堂提問看起來一帆風順，中間沒有煩瑣的過程，但是也降低了中、下游學生學習的積極性.有的教師怕數學成績差的學生上課開小差不好好學習，于是總是提問他們.還有的教師提問對象毫無章法可言，這些都是不可取的，達不到提問的真正效果.教師必須將每節課的問題提前設置好，根據問題的難易程度結合學生的學習情況，有的放矢.課堂提問的范圍要拓寬，讓學生都能融入問題中來，滿足小學生的心理需求.提問時所選的學生是對問題能回答或基本能回答的.這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度.課堂提問也要因材施教，根據本節課學習的知識，根據不同水平的學生去設置難易程度不同的問題，在課堂上去提問學生，這樣一來不僅可以提高課堂效率還可以很大程度上激發學生的學習興趣.即使是學習差的學生因為上課的時候教師提問到自己也會珍惜機會，重拾學習的信心.

五、傾聽學生完整地回答問題的過程

很多教師因為學生回答問題時出現錯誤就直接講解問題，根本就沒有去了解學生形成錯誤答案的整個過程是怎樣的，沒有從細小的知識點去糾正學生的思路.教師應該去傾聽學生整體的思路，在講解問題的過程中重點提示學生是哪個環節出了問題，并在過程中去引導學生如何一步步地構思，這樣學生更加了解解題的思路，對知識點理解得更加透徹.

六、有效評價學生答題過程

有效提問與有效評價是緊密相連的，有效的提問離不開有效的評價，只有將問題所涉及的知識點進行展開，去澄清、綜合處理或評價學生的回答，學習的效果才會更加地明顯.

總之，課堂提問是學生學習環節重要的組成部分，既要講究藝術性，又要講究科學性.在教學中，教師作為課堂的組織者、解疑人，要精心設計課堂上學生的問題，不斷激發學生課堂參與度，引導學生參與整個學習過程.