數(shù)學(xué)課堂中如何處理優(yōu)生與學(xué)困生之間的關(guān)系

王傳銘

【摘要】在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實踐教學(xué)中要重視問題的成因，正確地處理學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的關(guān)系.筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)的兩極化的情況采取針對性的措施，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從分層布置作業(yè)到設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)小學(xué)生的個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)優(yōu)生;學(xué)困生

隨著教學(xué)理念的改革，新課改對小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)個性化教學(xué).現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極化的現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，由于學(xué)生的個性差異、家庭教育差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，針對當(dāng)前出現(xiàn)的兩級化現(xiàn)象，從學(xué)生本身出發(fā)，不斷地改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生開辟一條新的學(xué)習(xí)道路，拉近學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)

興趣是最好的教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣.對學(xué)優(yōu)生來說，其擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，新知識的接受能力更強(qiáng)，而對學(xué)困生來說，教師應(yīng)先培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，在教學(xué)“長方體和正方體”的過程中，以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生動手制作長方體和正方體，在分組的過程中在學(xué)優(yōu)生中穿插學(xué)困生，要確保每一名學(xué)生都制作一個作品并進(jìn)行小組的展示，在制作的過程中小組之間學(xué)生會互相幫助，而學(xué)困生也在和學(xué)優(yōu)生的合作過程中掌握了長方體和正方體的制作以及基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.通過這個過程激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們在課堂教學(xué)中的積極性，也磨礪了學(xué)優(yōu)生的耐心，讓他們學(xué)會了利用自己的優(yōu)點(diǎn)去幫助別人[1].

二、制訂不同的學(xué)習(xí)計劃

在每一個班級中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的比例都不同，因此，每一位教師應(yīng)針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的不同情況有對性地制定目標(biāo).針對學(xué)優(yōu)生，教師可以將學(xué)習(xí)計劃制訂得稍微高一點(diǎn)，而對學(xué)困生來說，可以將學(xué)習(xí)計劃制訂得稍微低一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況完成學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo).在教學(xué)“平行四邊形”的過程中，針對學(xué)困生來說，只需要其掌握和了解平行四邊形的基礎(chǔ)知識即可，如“平行四邊形的對邊平行且相等”“對角線平分以及對角相等”;而針對學(xué)優(yōu)生來說，在其了解平行四邊形基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，針對平行四邊形的其他性質(zhì)做額外的補(bǔ)充和掌握，如“平行四邊形的對成型”“平行四邊形的等分方法”“對角線平分的三角形是否面積相等”等等，這樣制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)能夠使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力均得到提高，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí).

三、分層布置作業(yè)

在一個班級的教學(xué)過程中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生是同時存在的，因此，在布置作業(yè)的時候可以采用分層的方法，具體的操作是針對學(xué)優(yōu)生布置一些中難題讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，運(yùn)用自己的思維能力提高學(xué)生的解題思路和解題能力，針對學(xué)困生來說，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)知識的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，比如，在教學(xué)“圓形”的過程中，針對學(xué)優(yōu)生除了圓形基礎(chǔ)知識和面積之外，可以讓學(xué)生思考扇形和圓形之間的關(guān)系，扇形面積的求解等等，而針對學(xué)困生來說，重點(diǎn)是對圓形的面積和半徑進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握.這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在根據(jù)自己的能力完成教學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感.

四、不同評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生進(jìn)行知識的檢測和提問，可以設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能了解學(xué)生的實際掌握情況.因為在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不同，對知識的難易程度的掌握程度也不同，如果是按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力會在一定程度上打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其之后的學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)置隨堂檢測的時候，針對學(xué)優(yōu)生要側(cè)重于對知識的應(yīng)用，而針對學(xué)困生來說，要加強(qiáng)對其基礎(chǔ)知識的檢測，這樣就能夠了解學(xué)生對知識的實際掌握情況，促使不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升.比如，在檢測的過程中，針對“負(fù)數(shù)”進(jìn)行檢測，學(xué)優(yōu)生可以針對負(fù)數(shù)進(jìn)行簡單的計算以及了解其性質(zhì)，而針對學(xué)困生來說，教師可以檢測學(xué)生對負(fù)數(shù)的書寫，以及分辨兩個負(fù)數(shù)的大小，并說出生活中常見的負(fù)數(shù).

五、總 結(jié)

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要針對班級學(xué)生的實際情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高.針對班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生要采取因材施教的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃以及教學(xué)評價的制訂讓每個階段的學(xué)生都能夠結(jié)合自己的實際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洋溪，王奇.基于學(xué)生個體差異進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（8）：40-44.