初中數學開展分層任務教學的方法思考

陳書祥

【摘要】學習是一個長期的過程，需要學生不斷總結學習經驗，汲取學習元素，才能得到一個較高層次的進步.更何況是數學這門綜合性、復雜性都較強的學科，更需要學生深入思考，從各種分層次的學習模式中養成良好的數學邏輯思維品質.作為新時期的數學教師，我們要注重課堂的“分層次教學”，利用各種不同的教學內容提升學生對數學課程的參與度，在學生腦海中形成形象和深刻的數學學習畫面.

【關鍵詞】初中;數學;課堂;分層任務;教學

學生從小接觸到的數學環境和學習知識體系不同，經過了漫長的時間，便會有屬于自己的獨特的思維方式.在初中這個特殊的過渡階段，教師要看到每名學生成長發展的特點，制訂出不同層次的任務教學計劃，給學生提供各種各樣的數學課堂實例，循序漸進的提高學生的數學學習能力.本文就針對當前的分層次任務教學，對數學課堂中可能出現的問題做幾點分析，并總結教學方法.

一、注重分層任務教學理念，培養學生的數學意識

“分層式的任務教學理念”體現了以學生為中心，讓學生都能夠在現有水平上學習數學知識，并獲得較大層次的提高.作為初中的核心課程，數學占有極大的教學比重，尤其是對初三學生來說，每名學生的學習能力和思維想象能力大不相，教師要注重分層任務教學理念，用不同的課堂導入方式來滿足學生的好奇心.提到分層次教學，一般教師會把學生分成不同的學習等級，組織學生進行各種學習活動.這種傳統的教學方法，會帶給學生學習壓力，讓他們對學習分組產生恐懼感，逐漸失去了學習的信心和勇氣.

針對這種現象，教師不如把“學生等級”轉換為“學習等級”，即ABC這三個層次.這種轉換式的教學手法，在一定程度上保護了學生的自尊心，更有利于學生在學習過程中展開思考和想象.A層的學習內容是比較復雜和多變的，涉及初中數學各個章節的知識點，適合比較拔尖的學優生;而B層的學習課程，設計到必要的知識點轉換，要求學生能獨立完成作業，不依賴于課堂和教師;最后C級的課程學習，相對A類和B類來說比較基礎，適合基礎較弱的學生參加.這種分任務的教學模式，每名學生都能在教師的啟發下完成習題，自由組合成學習小組，師生共同營造良好的學習環境.

二、加強分層作業教學模式，激發學生的數學興趣

學生學習數學的內容不同，學習能力和接受新知識的能力自然也不同.如果忽略了學生的學習進程，對每名學生都統一要求相同難度的數學作業，會導致一些基礎較差的學生失去寫作業的興趣，沒有達到訓練提高的目的.有的學生為了完成教師規定的學習任務，更是通過抄襲他人的學習成果完成作業，嚴重阻礙了學生的學習進程.所以教師要根據各名學生的學習情況，分層教學，布置各種類型的課外作業和學習任務，保證學生的作業呈現出“梯度化”的特點.

教師可以根據學生的學習情況，適當布置些啟發性的題目，兼顧每名學生的學習能力.只有這樣才能加強分層與任務教學的有機結合，幫助學生看到自身的優缺點，真正達到分層任務教學的目的.比如，在教學“四邊形的性質”一章節時，可以讓基礎稍弱的學生整理正方形、矩形、圓形的周長和面積計算公式;學習能力較強的學生則需要整理菱形、梯形的周長和面積公式.通過這樣不同任務的教學，每名學生都能學習到數學知識，形成印象深刻的記憶，從小養成良好的數學學習習慣.

三、引入分層任務教學實例，提高學生的數學能力

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在教學“平面直角坐標系”一章節的知識點時，教師也要引入分層任務教學實例，提高學生的數學能力，做到整體性的教學.例如，如圖所示，已知在平面直角坐標系中，存在一個矩形ABCO，且已知矩形的B點坐標為B（15，6），O點是坐標原點，即 O（0，0）.在第一天的學習任務中，教師可以布置作業“請利用直角坐標系的相關知識，寫出矩形ABCO其余三個點的坐標”;在第二天的學習過后，教師可以加大設問難度，即讓學生求出矩形ABCO的周長和面積;待第三天學生完成掌握了“平面直角坐標系”的知識概念時，便可以向學生提出更高難度的問題“畫出矩形ABCO關于X軸和Y軸對稱的圖形”.

根據任務型的教學設計，學生能跟隨教師的教學進度，逐一的思考數學問題，得出正確的答案.由于矩形具有對邊相等且平行的特點.所以可以得出其余三個點的坐標以此為A（15，0），C（0，6），O（0，0）的坐標關系.既然有了四個點的相應坐標，就可以推出AO=15，BC=15，CO=6，AB=6的計算因素，進而得到矩形的周長為C=（15+6）×2=21×2=42，矩形的面積為S=15×6=90.通過這種圖像結合數學例題的分任務教學，能擴展學生的數學思維實際，讓學生的思想逐漸由感性認識上升為理性認識，逐步的提升對數學的感知和理解.

初中是一個特殊的教學階段，學生剛學習了小學的基礎數學知識，對未來更高級的數學課程充滿期待和想象.作為學生的引導者，教師要從學生的個性化特點出發，注重分層任務教學理念，培養學生的數學意識.在日常的教學活動中，“加強分層任務教學模式”是課堂的主旨，“激發學生的數學興趣”是課堂的目的.只有從全面化的角度引入分層任務教學實例，才能從本質上提高學生的數學能力，訓練他們的數學邏輯思維，促進其綜合發展.