信息技術學科主題式教學策略的應用思考

黃海明

摘 要：信息技術學科是一門技能性學科，教師在教學中比較重視操作技能的教學，而忽略技能應用過程中對學生思維能力的提高以及創新能力的培養，本文將從大主題設計、解決真實問題、開放性問題設計等方面入手來分析信息技術學科主題式教學策略的應用思考。

關鍵詞：主題式;教學真實;問題開放;教學創新;能力信息

一、 信息技術學科的主題式教學策略的概念

信息技術學科主題式教學策略，是指以一定的主題活動為依托，滲透學科知識而開展的信息技術學科教學活動的方法。學生在參與主題活動過程中，自然習得學科知識。主題式教學是一種參與式、互動式、體驗式的教學。活動過程中，學生或解決實際問題、或增加生活體驗又或激發學習興趣，學生的綜合應用能力得到提高。2017年新修訂的信息技術課程標準提出了“立德樹人”的育人任務，信息技術學科核心素養要求學生必須具備學科知識與解決問題的綜合能力。信息技術新課程標準提出了以“項目化”學習為主要的組織形式，主題式學習正是項目化學習的一個分枝，系列的主題式教學組成學科的項目化學習。

二、 主題式教學應用的現狀

信息技術學科是一門技能性學科，教師在教學中一般會比較重視操作技能的教學，把操作技能作為教學的主要目標和重要內容來教。信息技術的教材，基本也是以不同的軟件操作為主要框架，雖然教材中也會有課堂任務和部分情景設計，這些設計是以軟件的學習為主要出發點，情景設計常比較零散，重點放在讓學生學會操作軟件。教師在應用教材進行教學時更多教的是操作步驟，側重于講軟件的功能與使用方法。教學中設定主題，引導學生應用軟件解決生活中的實際問題仍然比較少，即使有進行主題設計，但其延續性以及應用效果的評價仍得不到充分的肯定。因此，在信息技術的課堂上，學生學會了很多操作技能，但對這些技能的綜合應用能力常是比較欠缺的。

三、 信息技術學科主題式教學策略的優勢

（一）主題式教學策略有助于應用思維的形成

信息技術學科的主題式教學，將知識有效地結合到活動中，軟件操作技能的工具屬性得到更具體的發揮，學生從應用需求出發，擺脫了為操作而學習的弊端。主題式學習有助于學生在解決實際問題的過程中體會軟件功能的深層次含義，從而跳出對應用軟件只有技能操作的認識。通過主題式教學，學生能體驗到工具應用的千變萬化和萬變不離其宗的思維，學生從中能真正體會應用思維的樂趣。

（二）主題式教學策略有利于形成學科知識框架

信息技術學科的知識常是點狀的，每一個軟件的學習都不能達到百分百的掌握，因此在教學中應用主題式教學來串起知識點，讓點連接成線，讓線繪成面，形成學科知識的體系框架。教學中要始終貫穿一個主題設計思想，從宏觀設計到微觀的把握，為每一個小節設計知識構架簡圖，以框架為基礎去深挖細節。由主題建立起知識的框架，學生在活動中，體會思考知識的模型，有了知識的框架，再學習分散的技能點知識，有助于加強學生整體認識，有助于知識的真正理解。

（三）主題式教學策略有利于激發學生的學習興趣。

信息技術主題的設計能把學生從枯燥無味的簡單機械操作中解脫出來。興趣是最好的老師，一個好的主題，能把那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識有機地串聯在一起，很好地吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，把學生很自然地帶入學習情境中。在主題情境下，能喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能、解決生活中的一些問題，幫助他們展開思維、豐富聯想。在參與主題活動中，能夠生動、形象地呈現教學信息，吸引孩子們的注意力，促進學生積極、主動地參與，使之很自然地進入最佳學習狀態。

（四）主題式教學策略有助于形成團隊意識

信息技術學科主題式教學，是圍繞特定主題而展開，學生為了完成主題活動的時候常要進行合理的工作分工，學生在主題任務中擔任著不同的角色。主題設計的教學側重點在于強調師與生，生與生之間的交流與合作，學生朝著共同的目標一起完成任務，只有共同的目標達成才完成活動主題，有助于學生形成互幫互助，共同進步的團隊意識。

四、 信息技術學科主題式教學策略的應用方法

（一）“大主題”，讓信息技術教學更顯綜合性

最新的信息技術課程標準指出“圍繞信息技術學科核心素養，精煉學科大概念，吸納學科領域的前沿成果，構建具有時代特征的學習內容”，在實際的教學中要以信息技術課程為主要陣地，以“大概念”為指引，全面提升中小學生的信息素養。大主題支撐起一個階段的學習，可以滲透到幾個節次，幾個章節甚至是一整個學期的信息技術課，在主題活動中能深層次體會學科學習的本質，促進學生對信息技術問題的總體認識。

例如閩教版八年級下冊第一單元的教學內容為“Flash作品創作”，教材中分為“繪制圖形和卡通畫”、“創建逐幀動畫”、“創建補間動畫”等6個活動，每個活動都有創設一定的情境，包括“走馬燈”、“一只豹子的奔跑”、“Flash動畫在各領域的應用”等，通過各種情境的創設來進行信息技術學科技術的學習，這樣固然是好的，但是由于各個情境之間處于完全脫離的關系，學生通過學習掌握基礎知識沒問題，可是當學到“活動六 動畫作品創作”時就需要學生對已有知識進行融會貫通，這時就犯難了，因為之前掌握的知識是零散的。遇到這類問題，如果能夠提早給學生樹立“大主題”觀，就能很好地解決這些問題，Flash的教學涉及“矢量圖”“幀”“補間”“路徑”“場景”等核心概念，他們之間是相互獨立而又相互關聯的，而一個比較成熟的動畫作品一般都會涉及這些核心概念。因此，在開始教學之前教師可以設計一個“大主題”，比如“上學去”這個的動畫主題，主題中有場景、場景中有失量圖，而且上學路上還發生了一些故事，動態故事包括了幀、補間和路徑，然后教師通過作品的故事線庖丁解牛般地分析，引導學生提前總體認知作品所應用的技術，先給學生樹立大的知識觀，再按教材的要求分章節進行講解，學生每一次的學習目的性和指向性更強，最后完成一份完整的作品。這樣的教學遵循循序漸進的認知規律，易于掌握，同時學生又有成就感，獲得成功的體驗。大主題要在教學中不斷地積累經驗，逐漸摸索成一種新的教學策略，要不斷豐富其核心，要對教學內容進行擴充，讓學生知其然，更要知其所以然，真正解決學科知識的來龍去脈。

（二）真實問題，讓信息技術學習更沉浸

最新的信息技術課程標準指出，通過學習“幫助學生學會有效利用信息社會中的海量信息、豐富媒體和多樣化技術工具，優化自己的學習和生活，提高服務社會的能力。”信息技術是技能性學習，所有的技術都是用來服務于人們的生產生活，在學習技術的時候如果脫離了生活的真實問題，技術的教學就失去了其真正的意義。信息技術學科所解決的問題要來源于生活同時又要能回歸生活，可以是關注度高的熱門新聞，也可以是學生的日常生活經歷或是校園生活的真實需要。學生信息技術課堂上不僅學習了學科技術，更重要的是一次成功的生活體驗，這樣的課才更有意義、更有生命力。真實問題更能調動學生主動探索與解決問題的求知欲，充分發揮情境的作用，掌握情境的內涵及價值。例如，八年級下冊活動七的教學內容為“編輯音頻”，這部分的核心內容包括音頻格式、軟件界面以及編輯合成聲音等內容，教材中更多的是講解軟件的各部分功能，更像是一本工具書，學生通過學習能掌握軟件的基本操作，并不具備綜合應用的能力。學生在學習這一章節的時候正值學校的文化藝術節，其中有一個班的學生準備了一個小品，有十多個人參與，到彩排的時間犯難了，學校的會場只有兩把移動話筒，明顯無法滿足要求，正在苦惱之時，有位學生靈機一動，說“可不可以用信息技術課學到的軟件先錄好聲音，表演時不用話筒”。答案當然是肯定的，教學中我以此為一個鮮活的真實問題拋給學生，讓學生分組幫他們解決煩惱。編輯音頻的大部分核心內容在這個問題中都有涉及，而且還衍生出了不少新問題，比如，怎么錄音，怎么去雜音，用什么話筒等一系列問題，學生在不斷地解決困難中收獲喜悅收獲成長。這一批學生對音頻處理軟件的認知程度明顯比一般的學生強出不少，他們更能理解音頻處理軟件的真正內涵，更有用音頻工具解決實際問題的思維與方法。所以，真實的問題指的是貼近學生生活，又是符合學生現有真實生活認知，突出問題解決，注重確實可行又行之有效的解決方案，要求設計靈活多樣，在問題情境中學生可以有質疑、有反思，可以交流與探討，從被動地接受任務到主動地參與問題的解決。

（三）開放主題，讓信息技術學習更具創新性

最新的信息技術課程標準指出，“學生在完成學習任務中，形成創新作品的能力。”中學的階段的學生具有一定獨立思考的能力，不安于墨守成規，追求個性，學生思維活躍。因此，給學生留足空間，常能有意外的收獲。信息技術學科進行大主題的設計，要求具有開放性，教師設計的是一個居于教學內容的框架，大主題指明的是學生協同完成的一個方向，而學生的學習內容是變化的、自主的，不同的組別可以不同，不同的學生可以有不同。在主題活動中教師要善于與學生對話，善于聽取學生的意見，提倡的是學生的自我意識的整合，注重培養學生的創新思維與創新能力。例如在七年級下冊活動——“制作研究性學習成果報告”的教學中，教材大篇幅且步驟詳盡地講解了演示文稿制作，教材選用的“夜空中星星為什么會發光”這一主題過于單于，不少學生與之不能產生共鳴。教學過程中我們可以嘗試將“命題”主題改為“半命題”主題：“×××成果報告”，這樣不僅給學生有選擇與思考的空間，在實踐與思考上學生的創新能力得到激發。通過開放性主題活動的參與，學生的推理能力、類推能力及創新能力都得到提升。

五、 總結

總之，信息技術學科主題式教學策略的應用，強調的是從“大”處落腳，串起零散的知識，引導學生解決真實的問題，注重培養學生的開放性思維與類推能力，大主題的學習過程核心素養得到有機滲透，學生的信息技術綜合應用能力得到深層次提高。

參考文獻：

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