“互聯網+”時代影視人才“網感”培養策略

高明珍　吳涵　程哲瑋

【摘 要】“互聯網+”時代對影視人才提出了強網感的新要求，影視教育應從培養目標、課程體系、人才培養評價指標等多方面進行改革，對接社會需求和業界生態前沿，促進影視教育和影視產業良性互動與可持續發展。

【關鍵詞】互聯網+;影視人才;網感;培養策略

中圖分類號：J903 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）12-0144-02

當前，“互聯網+”升級發展催生了各種影視新業態和新現象。視頻網站介入影視內容生產，影視網絡互動更為多元，網絡綜藝大量分流受眾，而IP電影熱涉及網文、網游、網劇、微電影甚至音樂歌曲的二度創作等，凡此種種與網絡生態有千絲萬縷的聯系。互聯網給影視業帶來機遇也帶來挑戰，“互聯網+”時代對影視人才提出新要求，在影視藝術與技術的核心知識技能之外，對媒介、傳播、互聯網知識都有掌握的“網感”型人才是影視產業發展最為有效的智力支撐。

一、影視人才培養的“網感”訴求

網感，是對互聯網生態的感知能力。互聯網有特殊的表達方式和運作規律，諳熟這種規律并能運用于實際是網感型人才的突出特點。當前影視人才“網感”訴求突出體現在三方面：

（一）優質內容生產對“網感”創意人才的需求?；ヂ摼W背景下，網絡媒體、新媒體、自媒體大量涌現，內容生產源頭劇增，“內容為王”已升級為“優質內容為王”，而創意是優質內容的核心。如抖音APP、騰訊微視、網絡綜藝、網劇就是以緊跟網絡生態前沿的創意內容贏得受眾而迅速發展起來的。影視作品必須從源頭創作就緊緊把握網生代受眾的審美特性、互聯網文化的表達特點、互聯網思維的運作規律，創造稀缺的創意內容。隨著對優質內容需求的劇增和內容產業競爭的日益加劇，網感型影視創意人才需求越發巨大。

（二）網媒傳播互動性對“網感”人才的新要求。當前影視傳播基本依賴互聯網媒體?；ヂ摼W媒體的交互性極大改變了傳統傳播線性、單向、受眾被動的傳播模式，交互性、病毒式、受眾本位等成為網絡傳播的基本特性?；ヂ摼W技術升級時代，影視文化傳播更注重以體驗感和互動性吸引受眾，彈幕的風行、評論社區的火爆、眾籌電影的出現、粉絲經濟的壯大等，都體現了互聯網媒介生態下受眾的主導性地位，尊重受眾、加強互動是影視有效傳播的必然策略。熟悉互聯網媒介、掌握新媒體特性、深諳互動傳播規律的新型網感型人才需求與日俱增。

（三）影視產業化對“網感”跨界通才的需求。宏觀上，“互聯網+”促進各行業相互滲透，影視與旅游、展覽、博物館、文創、電商等行業交叉融合，“影視+”發展模式極大促進了影視產業化進程，也是影視產業升級發展的必然模式。微觀上，互聯網打通了影視產業鏈上游、中游和下游通道，創作、傳播、營銷和衍生品開發等每個環節都以融通的方式進行資源整合，影視產業正以一個龐大的文化和經濟有機體迅速發展，資本是驅動，而互聯網是最重要的推手?；ヂ摼W背景下，熟諳互聯網融合特性、擁有跨界思維、掌握影視產業各方面知識的跨界影視人才尤為稀缺。

二、影視人才“網感”培養策略

針對當前影視業對影視人才“網感”及相應實踐能力提出的新要求，高校影視人才培養應突出以下幾個方面：

（一）調整培養目標，明確“網感”理念

培養目標對于高校制定人才培養方案、理清教育思路、實施教學改革以及形成教育教學特色等，具有極為重要的意義。培養目標是一個動態的概念，應根據社會人才需求變化進行適當調整。針對當前影視發展現狀和業界需求，影視院校應明確“網感”理念，將媒介素養和互聯網知識等內容納入培養體系，確立以影視核心技能培養為主、“網感”能力培養為補充的新型影視人才培養目標，在突出影視專業知識和核心能力的前提下，將對媒介素養、互聯網知識、網絡創作能力、傳播常識等方面的培養納入相應的課程中，將“網感”能力進行明確和細化，合理構建“培養目標--課程總目標--學科課程的具體目標--教學目標”的層級化目標體系，從而引導課程體系的具體實施、評價方法的具體制定、教學改革的深入展開等，發揮教學目標的引導、激勵和衡量作用，促進高校影視人才培養網絡綜合素質的提升，凸顯“網感”培養理念。

（二）構建融合型課程體系，對接網絡生態。首先打破教材的學科局限，更新課程內容。一方面積極引入網絡前沿內容，如在《視聽語言》《影視美學》《攝影與攝像》《特效與包裝》等影視核心課程教學中，及時更新教學內容，密切結合微電影、IP影視、短視頻、網劇網綜等新業態、新現象，并大量引入新案例如演技綜藝《演員的誕生》、聲音競技節目《聲臨其境》、網劇《匆匆那年》、網綜《奇葩說》、微信視頻欄目《一條》《二更》等，將這些收視率高的熱播影視作品視聽藝術、文案策劃、編劇創意、剪輯特效、傳播營銷、產業化策略等進行評析講解、項目策劃和實踐仿作，從理論授課到實踐創作保持與學科前沿的對話與互動，多方位深入更新課程內容;另一方面將創意類、互聯網、新媒體、文化產業等相關學科知識添加至課程體系中，開設如《新媒體營銷》《數字技術應用》《影視文化產業》《數字藝術賞析》等通識課程，豐富學生知識構架，并且有前瞻性地開設一些前沿課程如《數字營銷》《網絡倫理與公共關系》等，以培養學生的創新思維、前瞻意識及社會視野。

其次，課程體系跨界融合。一直以來，我國高校都過于注重單一學科制教學，培養專業人才大多存在著分工過細、知識體系構建過于片面、交叉學科思考能力不足的問題。新時代背景下應創新課程體系，促進學生全面掌握影視創作各環節技能及跨界工作基本技能。一方面要促進影視創作各環節課程的有機融合，學生將專注電影制作的每一個部分，如劇本、攝像、燈光、聲效和剪輯包裝等，這樣可以一專多能、機動換崗，適應影片制作的多個部門。另一方面，應擴大課程體系框架，構建以影視課程群為核心、輻射相關課程群的“大影視”課程體系，如開設與媒介相關的課程如《傳播學概論》《新媒體營銷》《視覺藝術》《計算機圖形》《數字技術與藝術》等跨界課程，各學科課程內容以影視課程為核心融會貫通，促使學生掌握多元的知識，涉獵多個網絡學科領域的知識。

（三）引入網絡指標，改革人才培養評價體系。大學是整個社會大系統中的一個子系統，其人才培養質量的評價應放在社會大環境中檢驗，需要社會參與評定和監督，影視人才尤其強調與業界對接的實踐性和前沿性，對人才培養質量乃至高校影視專業辦學質量的評價必然由校內與校外共同構成，對于影視創作型人才，社會評價更成為評價體系的重要構成。

當前影視人才培養應將網絡指標納入評價體系，構建開放多元的評價體系。評價主體方面，通過互聯網聯通用人單位、媒體、學生家長、社會機構以及行業專家等，將這些主體納入評價活動，實現多主體共同參與、共同監督、相互作用的評價模式;評價方式方面，將學生實踐創作和社會化實踐反饋數據納入考核環節，對于實踐性課程如《影視短片創作》《影視劇作與實踐》《攝影與攝像》《影視創意思維》等可以將學生作業作品進行網絡投放，將新媒體互動取得的人氣流量、口碑評價、投票評比等量化數據作為評分的指標和依據，構建開放的外部質量評價體系;評價指標方面，務必要涵蓋人才培養質量影響因素以及教學過程中的各個環節，從整體上對教學相關各個因素進行評價，實現評價體系的多元化和動態性。

參考文獻：

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