開放大學土建類專業的移動學習模式研究
——以“建設工程投資估算”為例

劉 朝

(湖北廣播電視大學，湖北武漢430074)

一、引言

已有的研究數據(如圖1)顯示[1]，廣播電視大學(簡稱“電大”)土建類專業的生源中從事建筑類工作的學員高達89%，以“拿學歷”為學習動機的學員所占比例高達91%。由此可見，電大土建類專業學員絕大多數學歷不高，所以在現階段工作形勢下他們一般都只能從事建筑的實際生產工作。建筑實際生產類的工作，最典型的就是在施工現場從事施工管理工作，具有流動性的工作特點，而且如果施工現場比較偏遠，其網絡的使用也往往難以得到保證。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》[2]指出要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”“為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。《教育部關于辦好開放大學的意見》也提出課程要“適應遠程教育規律和學生自主學習特點，優化課程內容呈現方式和教學活動設計環節，加強課程交互性，確保有效支持學生自主學習”的意見[3]，都表明了國家對于教育質量、開放教育學習者學習的方便性、靈活性的重視。

a)從事本專業工作的學生比例 b)以拿學歷為動機的學生比例

圖1 電大土建類專業學生數據

移動學習，作為一種新技術與新教育教學法相結合發展的產物，因具有移動、便捷、交互、因時、因地、隨需等特點[4]，正好滿足開放教育土建類專業學生學習的需要。

2017年5月，ICDE秘書長在泰國舉行的國際教育大會上指出，智能手機帶來的移動學習有可能推動東南亞國家的跨區域式發展[5]。在國際視野中，移動學習是近年來開放大學發展的重點，有的發展中國家把移動學習作為未來主要的教學傳遞工具。[5]

可見，將移動學習作為開放大學土建類專業學生的一種學習形式來進行深入研究，對于提高土建類專業學生學習的質量、保證開放教育實施的方便性和靈活性具有十分重要的意義。

二、開放教育中移動學習的研究綜述

目前關于移動學習在開放教育方面的研究，主要表現在以下幾個方面：

資源開發方面：蔣玲玲等提出通過自適應技術來解決移動學習資源潰乏的問題[6]。瑪依拉·哈拜等以“幼兒園班級管理”課程為例，探索了遠程教育移動學習資源設計的原則。[7]

理論研究方面：霍天樞梳理了移動學習支持服務系統的研究現狀，指出存在的問題并提出了對策[8]。徐海寧等探討了移動學習與微學習的緊密聯系，從微學習視角對于遠程教育的發展做了思考[9]。曲大為等梳理了近五年來移動學習在國內的發展軌跡,并總結了移動學習基礎研究、相關技術研究、應用研究、資源建設實踐研究四個方面的現狀。[10]

管理模式方面：雍丹在調查研究的基礎上，設計、構建國家開放大學移動學習的模式——“一站式”教學，分層級管理模式[11]。吳安基于終身學習理念，構建成人教育移動學習的評價模型，并通過問卷調查、驗證性因素分析等方法對移動學習在成人教育中的應用進行實證評價，指出移動學習在教學管理的有效性上略顯不足。[12]

技術支持方面：張宇航進行了移動學習在開放大學計算機類課程中的服務支持研究[13]。王斯瑩進行了開放教育微課基于移動學習的設計分析[14]。徐苑苑進行了基于SECTION模式云計算環境下開放課程開發與應用研究，表明該模式平臺的應用，可以為學習者提供便利和學習的保障[15]。張翠玲進行了基于手機微信平臺的移動學習模式的探索，并進行了教學實踐[16]。安喜旺研究了移動學習基于MOODLE系統平臺的開發與實踐方法[17]。劉小飛等基于Android系統的移動教學平臺可滿足開放教育對移動教學的特殊要求[18]。該平臺能夠實現師生線上線下課程的教學、學習、交流、資源共享,經過實際應用檢驗,平臺取得預期效果。張艷紅等深入分析教學結構的內涵與本質,結合Web App交互式移動學習平臺功能設計,深入剖析Web App交互式移動學習平臺在遠程開放教育中應用的突出特點,提出“主導—主體”的教學結構在Web App交互式移動學習平臺中的實踐意義。[19]

學習者需求、滿意度方面：王永智運用ACSI模型研究了移動學習在遠程教育中的滿意度情況，指出服務感知的影響較為顯著[20]。鮑日勤進行了開放教育學習者移動學習使用意愿影響因素研究，分析了移動學習的趣味性、有效性、影響力、易用性、參與度和培養學習者的創新能力等因素對開放教育學習者的移動學習的影響[21]。王慧也進行了開放大學教育移動學習需求分析，研究表明移動學習設備和網絡環境已經具備,學習者也有較強的移動學習需求;移動學習平臺的研發尚未完成,影響移動學習的全面推進;移動學習課程數量有限;移動學習的交互作用沒有充分發揮[22]。陳勇利等針對開放教育中移動學習需求性進行了調查分析，研究表明大多數開放教育學習者對于移動學習持肯定的態度[23]。同時也指出了學習者對于移動學習所涉及的流量、軟件費用等有所顧慮。

基于具體課程的教學實踐研究方面：洪慧照進行了移動學習在電大開放教育英語寫作中的教學模式研究，提出了“個性化協作式”小組合作的教學模式[24]。羅小波利用微信公眾平臺定期向學生發送形式多樣的移動學習資源,并將移動學習有效地與課堂教學相結合,探索移動學習在開放教育英語教學中的應用，證明移動學習模式能讓學生利用碎片化的學習時間,有效彌補有限的課堂教學,適合工學矛盾突出的成人學生。[25]

何克抗教授指出:具有影響力的教學中，知識、技術、教學法三者之間應當是復雜互動，并且三者應當是結合具體的學科內容進行整合的。[26-27]

通過上述文獻研究內容可以發現，目前關于移動學習在開放大學教育的研究，存在以下局限性：第一，主要集中在技術、資源、教學模式和移動學習理論、學習者意愿滿意度等層面上的研究，研究相對比較孤立，沒有進行知識、技術和教學等方面整合的研究。第二，盡管有極少移動學習研究結合到具體的英語、計算機類課程,其模式也未必適用于土建類課程的移動學習環境。

由此可見，探索出一種與土建類專業相適用的移動學習教學模式，極為迫切。

三、移動學習模式的構建

(一)移動學習平臺的選擇

目前的移動學習平臺，主要有以下幾種。第一種是各種云課堂系列平臺(如藍墨云、愛班云等)，筆者曾經進行面授課時運用過相關的app，其豐富的教學與學習活動界面，可以滿足面授課程的需要。第二種平臺——微信公眾號也是近年來移動學習者使用較多的一個平臺。已有學者運用微信的強大的功能包技術支持，探索了該技術支持下的教學模式并證明了其有效性[28]。然而，國家開放大學早在2018年以前就開始推進國開學習網教學平臺的使用，并在該平臺上實現主持教師、責任教師和輔導教師多邊教師互助式教學的方式。顯然，上述兩種移動學習平臺難以達到國開學習網平臺使用的要求。

可喜的是，最近國家開放大學推出了國開在線app的移動學習平臺。其強大的與國開學習網資源共享的功能以及學習數據網絡同步的支持，將贏得開放教育師生的青睞。

所以，本研究決定采用國開在線app作為開放教育移動學習研究的技術平臺。在該平臺上，學生可以通過線上資源進行在線學習；師生間可以通過課程論壇的方式進行實時互動；師生間還可以通過課程論壇的方式進行課程內容實時的教學活動。

(二)移動學習教學模式的理論依據——APT教學模型及分析

張屹等通過文獻研究發現，技術、教學法和評價是教學中不可缺少的三要素，提出了基于APT模型的移動學習模式，并在小學數學課程中進行了應用，證明該模式具有良好的教學效果[29]。梅林等研究了基于APT模型在開放大學翻轉課堂模式的設計，并在開放教育課程“兒童家庭教育指導”課程中予以應用，證明該模型可以有效地提升學生的學習成績[30]。受此啟發，本研究基于APT教學模型作進一步的深入分析，以探索移動學習的教學模式。

經過分析，APT模型可描述為：通過分析學習者特征和教學內容特征，選取(設計/研發)合適的評價手段、技術工具、教學方法，將其轉變成學生自主學習、合作學習、探究學習和泛在學習等的高效課堂，旨在培養21世紀學習者所需要的各種能力。其模型示意圖如圖2所示。

圖2 APT教學模型示意圖

APT教學模型中，分析學習者特征是為了更好地把握學習者的基礎和學習心理；教學內容分析，是為了確定合適的技術工具和教學方法。所以，分析學習者特征和教學內容，實際上是為評價手段(A)、教學方法(P)和技術工具(T)的選擇做準備的。在具體的教學設計中，合理的評價手段、教學方法和技術工具的使用能夠產生良好的教學效果，顯然評價手段、技術工具和教學方法的選取、設計和研發是APT教學模型的核心部分。在一個課堂里，當具備合理的評價手段、技術工具和教學方法且已針對教學內容設計好了的時候，該課堂便自然的成為學習者有目的性學習的、講授者有針對性講解的高效課堂了。久而久之，在這樣的一個高效課堂里，教學的終極目標——培養21世紀學習者所需的能力應該可能實現。

由上述分析可見，評價手段、技術工具和教學方法在不同的教學內容中，其具體的選擇與設計也是不一樣的。所以，基于APT教學模型的移動學習模式在土建類課程中的教學，還需要結合具體的課程來進行展開。

四、移動學習模式的設計

本研究以開放教育專科工程造價專業課程“工程造價控制”中“建設工程投資估算”一節的內容為例，來研究其教學模式。

(一)需求分析

1.學習對象分析

開放教育土建類專業的學生由于大部分從事的是建筑施工生產一線的工作，他們一般具備很強的工程實踐經驗和一定的理論基礎，以及一定的專業知識學習能力。他們當中甚至有一些會將工程中實際的問題拿來探討和分析，以提高自身的能力。另外，現在的智能手機對于他們來說，已經是工作和生活的必備品，所以他們已經完全熟悉了智能手機的操作。可能他們對于國開在線app還不太熟悉，但在這之前老師已經通過很多渠道對他們做了相關的宣傳和培訓，確保教學活動的正常進行。

由于學生們平常都忙于各自工作，只有用業余時間來學習，這難以保證所有學員教學活動的同步進行。所以在教學活動開始前期，教師需采取相應措施，以確保最大限度的學生能夠參與到教學活動中來。

2.教學內容分析

“工程造價控制”是工程造價專業的一門專業課，是造價工程師資格考試中“建設工程計價”的內容，因此該課程對于工程造價專業學生而言特別重要。

建設工程投資估算為“工程造價控制”部分開始的內容。其教學目標為：了解建設工程投資估算的作用；熟悉建設工程投資估算的內容；掌握建設工程投資估算的方法；能明確投資估算的內容；會計算投資估算。

(二)教學模式的設計與實施

基于國開在線平臺app，在充分整合評價手段、技術工具和教學方法的基礎上，建設工程投資估算的APT移動學習教學模式如圖3所示。本次教學按教學活動開展的時間，分為教學活動前、教學活動中、教學活動后三個部分。

圖3 APT移動學習教學模式教學設計

1.教學活動前

在教學活動開始前期，教師可充分發揮國開學習網與國開在線app教學資源共享的特性，既可在國開學習網上發布教學資源，進行教學內容的設計，也可在國開在線app上進行相關知識的推送。這個教學過程，主持教師、責任教師和輔導教師都可以通過國開學習網或國開在線app，實現多邊化共同教學。

移動教學資源的設計應盡量滿足“碎片化學習”的特點，并且每個“碎片化知識點”都配套相應知識點測試，以達到即時性評價的目的。對于建設工程投資估算這部分的教學內容而言，該節的知識點主要有生產能力指數估算法、設備系數法、主體專業系數法、朗格系數法、比例估算法等，它們之間既有關聯，也有一些差異。因此，這一節里面可以以每一個知識點的內容設計一個微課。微課的設計緊扣投資估算內容，在分析各估算方法的關聯性和不同點之后，圍繞著同一算例在不同條件下使用不同的估算方法來展開。這樣的微課資源，既關聯了前一講微課的知識點，又啟動了后一講微課的資源，學生在學習時可體會到知識點的系統性。每一個微課(或知識點)學習完畢后，在其后配備相應知識測試進行診斷性評價，以便于教師在進行教學活動時有針對性地對教學內容進行調整。當然，相應的ppt和文檔等文字資源在網上也是必不可少的。

在進行教學活動前，教師可進行調查問卷的方式對學生近期的工作空余時間摸底，然后發布公告告知學生教學活動時間。另外，教師還可以通過在線測試的方式，以了解學生的興趣愛好和性格類型等。

在這一系列準備結束后，教師可依據學生的學習情況、興趣愛好、性格類型進行分組。

2.教學活動中

在教學活動過程當中，首先，教師構造工程建設投資可獲取收益的情境，激發學生的興趣。接著教師引出投資估算的問題，提出投資估算計算的任務，并發布任務完成情況的量規。投資估算的任務，主要以工程中具體的估算的案例為主，通過該任務的完成情況，可以判斷學生的知識點掌握深度。學生隨后帶著這些任務，以小組合作的方式，在課程論壇上進行討論、分工協作并按照量規完成任務。其次，學生以小組為單位把小組成果以電子文檔或拍照的方式上傳到課程論壇中進行展示。最后，教師組織學生根據量規，開展教師評價、同伴評價和自我評價，并完成學生形成性考核的一次評分。

這個過程教師主要采用情境教學法、講授法和任務驅動法，而學生則是進行合作學習和研究型學習；主要的評價手段是量規評價、教師評價、同伴評價和自我評價等；所用的技術工具和平臺，主要是智能手機、國開在線app、國開學習網、課程論壇。

3.教學活動后

教學活動完成后，教師進入教學反思階段，以更好地改進教學。教師可以提取學生學習數據，并充分發揮移動學習的即時性特點，通過網絡向學生發放調查問卷，以獲取教學中的一線數據，為以后的教學提供參考。

五、結語

通過土建類專業開放教育學生的實際情況進行分析可見，該專業開放教育的學生對于移動學習教學更為迫切需要。通過文獻分析證明了現在的移動學習研究對于土建類專業的不足，因而提出一種切合專業實際和學習實際的，基于評價、技術和教學法的移動學習教學模式，并結合具體的土建類專業教學內容進行了設計。該教學模式有以下優點：

1.移動學習的教學模式，由于“教學活動前”“教學活動中”和“教學活動后”等過程全部是在線上完成的，相比傳統的教學，可以最大限度地減少(或取消)線下課堂面授課的學時，在為開放教育學習者提供學習便利的同時，又不失面授課堂教師對于學生的監督與管理的職能。

2.移動學習教學模式的另一便利性，就在于其直接用智能手機就可以進行學習各項任務的開展。電腦和寬帶等固定端設備不再是學習的必須品。移動學習的推廣，減少了在固定端電腦前學習之前的各種繁瑣程序。這一點，對于開放教育土建類專業學生而言顯得更為重要。

3.移動學習由于其具有即時性特點，可以促進開放教育中各種現代化教學手段的實施與反饋，解決了開放教育中師生間信息交互滯后的問題。

由于國開在線app也是最近才推出，前期主要用于思政課程的教學之中，后期會逐步投入到各類專業課的教學。本研究目前一直處于探索階段，目前還需要研究的內容有很多。比如，移動學習模式的教學效果如何、現有的國開學習網上的教學資源是否能夠滿足移動學習的教學要求、如何設計開放教育中移動學習資源等，都是需要作進一步深入研究的內容。

在當今4G網絡盛行和5G網絡即將普及的網絡電信時代，智能手機的功能也隨之越來越強大，其應用也必然會逐步普及，這為移動學習模式的發展創造了得天獨厚的條件，移動學習也將成為開放教育中一種舉足輕重的學習方式。