中等職業學校建筑應用文寫作校本課程整體建設思路探析

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2020年度廣西職業教育教學改革研究項目專項課題“以崗位職業能力為導向的建筑應用文寫作校本課程開發與構建”（GXZZJG2020B004）階段性研究成果。

摘要：本文根據百色市民族工業中等專業學校辦學理念及人才培養方案提出了建筑應用文寫作校本課程整體建設思路，自主發現本校現有資源，圍繞學生實際水平和專業需求開發建筑專業學生適用的校本課程，對建筑應用文寫作校本課程進行初步研究，用以切實提高建筑專業學生的專業知識和應用文寫作水平。

關鍵詞：中等職業學校;建筑應用文;校本課程;建設思路

隨著社會發展和經濟的繁榮，百色老區人們的生活水平不斷提高，鐵路、輕軌、高速公路、隧道、橋梁、房產、基建等工程項目不斷增加，因此對建筑專業學生的專業知識和應用文寫作水平提出了更高的要求，建筑專業學生面臨越來越多的機遇和挑戰。百色市民族工業中等專業學校是本市建筑人才重要培養基地之一，為社會輸出高素質勞動者和中、初級應用型人才。隨著市場經濟的不斷發展和工程建設項目的需要，應用文寫作能夠全面提高學生對接崗位能力，解決工程收發函事務的職業能力。建筑應用文寫作校本課程要基于工程過程，整合建筑應用文寫作教學內容，滿足建筑類專業培養目標，適應社會發展需要，以“必須、夠用”為原則，對建筑應用文寫作校本課程進行開發與建設。

一、建筑應用文校本課程開發的意義

由于應用文的本質特征是真實性，實用性，所以大部分職業院校常把應用文寫作作為一門單獨的課程來教學，沒有和專業課程結合起來，起不到開設應用文寫作課程的目的。如能緊密結合專業所涉及的行業主體知識體系，以崗位職業能力為導向，開發與構建應用文寫作校本課程，對提高應用文寫作能力和勝任工作崗位意義重大。因此，開發與構建校本課程是培養專業人才和適應社會發展需要，應盡快編寫具有建筑工程行業職業特點的應用文寫作課程，供建筑工程專業的學生使用，對規范建筑工程應用文寫作、提高建筑工程人才綜合能力，具有很強的實際應用價值和職業意義。

二、校本課程開發存在的問題

（一）教育管理者和教師對開發校本課程觀念淡薄

從學校領導、教師的訪談和日常生活的了解得知很多學校仍存在明顯的“主課”和“副課”的劃分，教育者普遍認為職業院校專業課程才是重要的主課，才能引起領導和老師的重視，而公共基礎課《應用文寫作》是副課，無需重視實踐活動和寫作實訓的相關教學。

（二）校本課程的開發具有形式化和空心化的特征

目前鐵路、輕軌、高速公路、隧道、橋梁、房產等各種項目正在建設，豐富的建設資源和工程項目為建筑應用文寫作校本課程提供了建設素材和有力保障，但革命老區發展的滯后、經濟的薄弱等諸多原因使許多學校不重視校本課程的開發與建設。在面對面交談和電話訪談中有教師談到對于校本課程他們沒有時間和精力去開發和實施，多數一線教師也認為學校沒有條件開設校本課”。

（三）校本課與綜合實踐課沒有明顯區別。

經調研得知，很多學校都沒有明確的校本課程，大多都把校本課程歸為綜合實踐活動課，其實校本課程和綜合實踐活動課是兩個不同的概念。單從課程論的角度出發，二者在課程設計的理念、目標等多方面存在很大區別。校本課程是依據學校自身的性質、特點、地方資源等確定，一般側重于學生興趣、學校地方特色、民族文化等課程資源。教師的日常工作以教學為主，很少涉及課程研究：一是由于教師本身專業素質不高，參與教學研究的觀念不強;二是教師工作壓力大。

（四）校本課程的開發缺乏師資團隊

建筑應用文寫作校本課程和內容的開發建設處于空白狀態。主要是因為校本課程的開發需要大量人力、物力的投入以及非常專業的課程開發團隊，教師隊伍和教學資源方面明顯存在短缺的情況，加之教師自身的素質不是很高，知識底蘊不深厚，教學任務又重，根本沒有時間和精力來開發和研究校本課程的建設。

三、建筑應用文校本課程建設目標

建筑應用文寫作校本課程開發以“必須、夠用”為原則，基于工作過程重新構建建筑應用文寫作課程體系和教學內容，切實滿足設計、施工、監理工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，達到“畢業能上崗、上崗能頂崗、頂崗能頂用”的培養目標。因此，職業院校在培養人才方面應努力做到與社會同步，與職業崗位能力需求相匹配，就能使建設類學生適應社會發展，符合市場規律。

建筑應用文寫作校本課程的開發圍繞下面的四個維度進行改革：

1.開發的建筑應用文寫作校本課程應強化職業性

鑒于大多數教材重理論闡釋，輕技能訓練，未能體現職業教育特點，缺乏職業導向性的情況，開發的建筑應用文寫作校本課程要做到：①課程定位和專業定位目標一致。職業院校教育具有很強的職業性，它要求學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，課程內容要與建筑企業常用的公文職業崗位技能對接。②課程的內容結構要體現“工作過程系統化”原則，要能培養學生基本的職業能力和拓展、遷移的能力。③課程內容設置依據設計、施工、監理、質量檢測等崗位常用公文要求來確定，力爭對職業能力與職業素養起支撐或促進作用。

2.開發的建筑應用文校本課程內容要與職業崗位技能對接，與生產實際、技術應用密切聯系。

開發的校本課程，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的原則，應根據建筑專業職業崗位能力需求，將寫作課程內容分為施工前期、施工中期、施工后期三大建筑專業課程模塊和拓展模塊。每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅動等方式組織教學。

3.構建以職業核心能力為目標的多元化課程考核評價體系。

①采取項目考核方式，比如模擬項目崗位，通過施工過程中基礎開挖設計與實際不符中發現的一個問題，讓學生分組扮演設計、施工、監理、質量檢測、安全等不同的角色，以在整個活動中各種崗位處理應用的公文及流程，表現作為考核的依據。②運用生活化教學法、案例教學法、情境模擬教學法、項目教學法、任務驅動教學法等多元化的訓練方法，以達到培養學生核心技能的目的。③以培養知識、能力、素質三位一體的高素質技術技能型人才為目標，不僅注重結果，還注重從知識、能力、素質三個方面對學生個體在學習探究中的表現進行評價，既有一定理論知識，又有較強的崗位實踐能力;既能勝任常規應用文寫作，又具有在未來職業崗位中能將應用寫作知識與專業技能有機融合的能力。

4.教學資源建設。

根據我院特點，開發具有我校特色的電子教案、課件、錄制教學微視頻，制作原理動畫，創建題庫和教學網站等內容。

四、建筑應用文校本課程整體建設思路

在建筑應用文寫作校本教材開發的過程中按照“施工前期應用文寫作課程開發設計”、“施工中期應用文寫作課程開發設計”、“施工后期應用文寫作課程開發設計”、“建筑專業課程寫作素質拓展案例”四個模塊進行構建。

1.施工前期應用文寫作課程開發設計。

建筑工程施工前期工作涉及函與復函、會議紀要、請示與批復、招標公告、投標書、備忘錄、承包合同等。模擬仿真案例：①演繹房地產廣告案例;②專業識圖課中教師發給學生的工程圖紙為基礎，扮演施工方的小組找出圖紙中錯誤或設計不明確地方，給扮演設計方的小組發《工程聯系函》，接到《工程聯系函》的設計方小組回復《復函》;教師最后以開會的形式評價學生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會議紀要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請示。

2.施工中期應用文寫作課程開發設計。

建筑工程施工中期工作涉及施工現場宣傳牌標、企業簡介、規章制度、施工現場標語、倡議書、通告、記錄文件、工程談判、隱蔽工程檢查驗收記錄、施工日志、技術交底文件、工程變更單、催款函等。情景教學案例：教師通過布置任務把4人分為一組，讓學生選出組長A做“企業領導”分配任務，成員B撰寫“企業介紹”;成員C 撰寫施工各式“現場標語”;成員D以安全生產、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會的形式評價學生的撰寫成果，由組長A書寫 《會議紀要》 既可復習前期內容，又能創設教學情境。

3.施工后期應用文寫作課程開發設計。

建筑工程施工后期工作涉及建筑糾紛起訴狀和答辯狀、述職報告、總結、竣工報告等。其中絕大部分內容專業性較強，法律性較強，因此，應設立若干個子項目進行教學，如 “述 職報告”、“總結”等。模擬仿真案例：①以條據書寫細節錯誤設置經濟糾紛案，模擬現場矛盾沖突教學;②以經濟糾紛案模擬法庭調解現場;③教師設立由組長作“述職報告”，成員對組長的報告進行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團隊建設工作業績”、“工作態度”等，最后全體組員書寫課程學習的“總結”。

4.建筑專業課程寫作素質拓展案例。

案例要以建筑施工類為主，從案例分析、模擬仿真訓練和項目任務寫作等方面，培養撰寫建筑行業應用文寫作的能力。

五、建筑應用文校本課程建設措施

（一）以崗位職業能力為導向，明確課程標準

《建筑應用文寫作》是職業學校建筑專業的素質必修課，是為培養學生的語文綜合能力，提高綜合素質而設置的一門綜合性文化基礎課。它與專業理論基礎和技術基礎課程以及其他工具類課程一同起著共同培養學生的職業能力的作用。在職業教育中，課程目標應著眼于學生的整個職業生涯，堅持職業需求與持續發展相統一。因此《建筑應用文寫作》校本課程應緊密圍繞崗位職業能力這一核心問題進行設置，應將應用文寫作與建筑工程項目有機結合起來，提升建筑專業學生的崗位技能。

（二）以專業需求為核心，建立“階段性模塊”課程內容結構。

職校學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。基于此，《建筑應用文寫作》校本課程設計必須根據學校現有資源和學生實際水平結合建筑專業特點，根據職業需求和具體的崗位需求，從實際出發，對課程內容進行梳理，將課程內容分為“施工前期、施工中期、施工后期”三大建筑專業課程模塊和素質拓展模塊。

（三）強化能力培養的課程環節

強化能力培養的課程教學環節，一是把握當今寫作教學改革的大趨勢，進一步加大寫作能力的內容，強化學生寫作實踐和訓練環節;二是要注重調動和激發學生寫作實踐的興趣和熱情，發揮他們在寫作教學中的主體功能;三是緊密結合新時代職業教育改革的契機，將應用文寫作教學貫穿融合到職業教育的相關環節和過程中。

【參考文獻】

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