搭建階梯問題，提高小學語文閱讀教學課堂提問的有效性

摘要：在小學語文閱讀教學中教師如何設計問題，引導學生進行深度學習，是提高學生閱讀水平的重要手段。問題的有效性將直接影響學生的思考和教師的課堂效果，所以這就要求老師做到構建構建“主問題”，由點及面的提問;搭建階梯，由淺入深提問;注意提問方法，有效提問。

關鍵詞：階梯問題?有效性?循序漸進

注：本論文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“階梯問題設計引導小學生深度學習的教學策略研究”（立項編號為FJJKXB19-794）研究成果。

提問是一種古老而又重要的提問方法，古希臘教育家蘇格拉底的“助產”式教學就是以提問為核心，通過問答引導談話者反思所探討的問題知道自身的不知之處。在現代的課堂教學中，提問仍然是一個重要的教學手段，教師可以用精心設計的問題推進學生的思考、激活學生的想象，不僅讓學生體會到自我表達的成功感，也促進學生的深度學習。

尤其小學中高年級后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要，如何提高學生的閱讀水平和閱讀能力成為了眾人所關注的焦點。毋庸置疑，在小學語文閱讀教學中教師如何設計問題，引導學生進行深度學習，就成為提高學生閱讀水平和能力的重要手段之一。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能有效地提問呢？

一、構建“主問題”，由點及面的提問

“主問題”就是語文閱讀教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，其他的問題就要圍繞“主問題”展開，由點及面，層層深入。

在閱讀教學的進行階段，“主問題”不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。例如在統編版四年級下冊《貓》理解作者的寫作手法時，教師緊扣單元語文要素設計了“作者圍繞貓的可愛寫了幾層意思”這一主問題，引導學生進行閱讀、思考、批注，從關鍵語句展開體會課文的寫法，進而感受作家對貓的喜愛之情。

在閱讀教學的深化階段，用 “主問題”激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，掀起課堂的高潮。例如在統編版四年級下冊《囊螢夜讀》的教學中，在感受人物品格階段，教師就設計了“此時，你看到了一個怎樣的車胤”的主問題讓學生進行想象車胤夜讀的畫面，進而體會車胤勤奮好學、堅持不懈的人物品質。

在小學語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能提高課堂的有效性，在教學上發揮出高質量的引領、激發作用。

二、搭建階梯，由淺入深提問

在日常的教學中，我們會發現如果教師拋出一個很難的問題，會使課堂冷場，教師心急如焚，學生如坐針氈，這樣的問題是無效的。因此，在閱讀教學中，老師所設計的問題必須結合學生的認知水平，把握提問的難易程度，要讓學生不斷地向高度攀登。但是這個高度并不是學生可望而不可及的，要注意設置梯度，讓學生像爬樓梯一樣，在不知不覺中走向閱讀的高度。

也就是說，課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界，這也就是所謂的搭建“階梯問題”。如在教學統編版五年級上冊《長相思》時，教師設計了以下問題：①如何讀好這首詞的停頓與節奏？②如何理解這首詞的字義？③詞人“身”在何處？④詞人“心”又在何處”？⑤你有什么問題要問詞人？這樣的課堂問題設計層層遞進，牢牢抓住學生注意力，啟發學生發散性思維，發展學生深度學習的能力。

可見，問題設計要層層遞進，猶如一段階梯，要讓學生在不知不覺中層層邁進，緩解難度，從而更好地落實教學重點，突破難點，使教學更有效。

三、注意提問方法，有效提問

語文閱讀教學活動應該是一個雙向的活動，老師的課堂提問就是為了促進學生的思考，而學生自己在閱讀中也會存在著很多自己的想法甚至是疑惑，所以，在構建有效提問的時候教師必須要把這一主要因素考慮進去，那就應該鼓勵學生多提問。例如在閱讀教學中，我們就可以從題目入手，質疑導入，啟發學生的思考，引起學生學習的興趣。

教學過程中，有些教師往往為了完成既定的教學任務，很多時候提出問題后根本就沒有給學生足夠的時間去思考，或者有時沒有仔細去傾聽學生的回答。那么這樣的提問就沒有了意義，所以去仔細傾聽學生的回答就顯得非常重要了。小學生的思維發展是以形象思維為主，而在閱讀教學中我們很多都要用到抽象思維，學生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細傾聽學生的回答還要給予學生足夠的時間去思考。

閱讀本來就應該是一種個性化的活動，不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀、去理解。有的人理解得要深一些，有的人理解得要淺一些。語文課程標準中也明確要求教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，所以在課堂提問中，老師也要尊重孩子們的個性化回答，在尊重的基礎上再去引導學生更深入的理解、感悟、體會。

總之，課堂提問是課堂教學中師生相互交流、思想碰撞的重要的雙向教學形式。在小學閱讀教學中，有效的課堂提問有助于促進學生的深度學習，啟發學生的思考感悟。這也需要語文教師在教學實踐中不斷去思考。

參考文獻：

1.設計階梯問題指引語文深度學習【I】柯婉婷

2. 立足兒童發展，推動深度學習——淺談引發兒童深度學習的策略與技巧【J】;趙國防

福州市倉山區第四中心小學 何麗芝