中職電子技術專業課的絆腳石與催化劑

摘要：中職學生的學習能力和自控能力明顯低于普高生，中職生更是提前三年學習了專業課程。再加上基礎薄弱，專業課程又抽象難懂，把他們剛入學時的激情澆個透心涼，這無疑成了中職生厭學的一個主要原因。作為中職教師，我們應該為學生搬開專業課程學習的絆腳石，為他們更好的學習尋求催化劑，其中最重要的就是教師應該具有豐富的知識儲備和較強的專業課程整合能力。

關鍵詞：絆腳石 催化劑 崗位需求?課程整合 課程思政

一、中職生學習現狀及對策思考

中職生的普遍問題就是厭學，而且是他們主觀排斥學習，細究原因，有如下幾點：其一是基礎差。這從中考招生批次和招生分數上就能看出，整個初中的三年時光，他們早就養成了厭學的習慣。其二是缺少學習動機。中職生普遍沒有學習目標，很多都是家庭狀況造成的。有的是離異家庭，孩子缺少關愛，造成孩子人生觀的扭曲;有的是溺愛，孩子無欲無求，衣來伸手飯來張口的生活過慣了。其三是缺少興趣。調查發現，中職生普遍不喜歡本專業的課程，有時確羨慕別的專業，上課處于一種煎熬狀態。除此之外，教師的教學方式也是讓學生失去學習興趣的重要原因，如有的教師上課“滿堂灌”，有的教師自身知識儲備不夠，專業教學只能照本宣科，很難讓學生對本專業產生興趣。其四是缺少恒心和自信心。大部分的中職生沒有頑強拼搏的毅力，耐性差，遇到困難就退縮，以致學習不能達到良好的效果。結果造成惡性循環，到最后完全喪失信心。其五是缺乏學習方法。很多中職生往往不懂裝懂，不求甚解，惰性大，不能主動學習。

如何在教育管理中夯實學生的學習基礎，增強學習動機，培養學習興趣和學習積極性，增強學生學習的正面情緒體驗和學習毅力，教給學生有效的學習方法，來改變學生的厭學現狀，成為中職教師思考的主要任務。

二、學科知識整合，杜絕管中窺豹

整合學科知識的主要原因就是學生“生活世界”本來就是個整體，而我們的學科教學確把硬把知識進行拆分，然后分科傳授給學生，而學生無法將各知識碎片進行整合為己所用，只能是管中窺豹，甚至出現學習無用的論調。以筆者任教的電子技術應用專業的正弦波信號知識點為例，在電工基礎課程中有正弦交流電，涉及的知識是最大值和有效值的關系;在電子線路課程二極管整流電路中，涉及的知識是平均值和有效值的關系;在電子測量儀器課程交流電壓的基本參數中，涉及正弦波的平均值、峰值和有效值三者之間的關系。學生還以為三門課之間相關知識點沒有任何聯系，越學越雜，越學越糊涂，甚至鬧出各學科的知識點互相矛盾的笑話。若我們老師有一定的專業高度和廣度，就能整合知識體系，成為學生順利高效汲取知識的催化劑。

三、微視頻助力，活化課堂教學

電子專業知識晦澀難懂，這成為中職生學習的絆腳石。教學中，我們應把抽象的專業術語、概念等具象化。由貼近學生生活的各種類比到動畫輔助呈現，由專業虛擬仿真軟件應用到實驗室里的真實電路搭建，這不僅能活化課堂，還能吸引學生的興趣。為了增加學生對知識涉獵的廣度和深度，受限于課時，無法進行實踐的，可以采用微視頻的方式呈現。筆者以所開設的一堂《電容器》研究課為例，從微視頻角度進行了實踐探索。利用兩個金屬極板連接數字萬用表的電容檔位。“互相靠近”，“彼此絕緣”，“導體”……”，學生輕松地把握了電容器的概念。在通過視頻演示兩金屬板間距及正對面積的變化和加入不同介質，電容量示數的不同，學生興趣大增。筆者接著播放了“電容器的充放電”微視頻，學生訝異于最初用一字起為電解電容放電瞬間打出的火花，驚嘆于亮麗的心形發光二極管，亦見證了此“心”由亮到滅的瞬間。意猶未盡之間，理解電容器充放電過程，水到渠成。

基于微視頻的混合學習，它不僅將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式。還讓學生在學習過程中具有更多的主動權，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，是助力學生學習的強心針。

四、以項目為載體，適應崗位需求

電子技術應用專業的技能課程，應以職業崗位分析為基礎，以“產業需求目標”為導向，開發適合本專業的項目課程。筆者經過多年的實踐嘗試，在本專業中開發了兩套項目課程《數字鐘的設計與制作》和《實用型多功能單片機開發平臺》，經過幾屆學生的實踐，效果很好。比如數字鐘的設計與制作項目，把模電電路和數字電路的大部分知識點，貫穿于整個項目中。包括二極管整流濾波、三極管放大、集成運放、穩壓電源、開關電源、數字電路振蕩器、分頻器、計數器、譯碼器和顯示器等，做中學，做中教，把枯燥的理論知識演化成指導實踐的推手。在項目課程的實施過程中，教學內容始終圍繞著工程項目，進行貫穿式、一體化的教學。這樣，既增強了學生的學習興趣，又提升了學生的事業成就感和自豪感，也能很好的滲透課程思政元素。這種突破學科限制，以真實項目為載體的教學體系，可以讓學生自主地參與到實踐教學過程中，在真實的工作中反復訓練，不斷強化相關的職業技能，提高了學生的質量，使之成為真正的高素質技術技能應用型人才。

參考文獻：

1. 中職學生學習現狀分析?王迎新

2. 突破學科限制，以真實項目為載體?馬文姝

3. 微視頻在課堂教學中的應用?沈茹

4. 整合不同學科知識 提高教育教學效率?王麗娟

南京新港中等專業學校， 張偉