小學學生數學思維的培養策略

楊妹

【摘 要】 在小學教學階段，數學是眾多學科中的基礎學科。對于學生來講，要想學好數學，數學基礎必須夯實，因此，在小學數學教學過程中，需要學生和老師重視對學生數學思維的培養，提高學生的數學思維能力。但現階段，學生在課堂的作用得不到發揮，相比其他學科，數學學習難度比較大，因此，小學生的數學學習興趣并不是很濃。面對這些問題，學校和老師必須擺正數學教學態度，發揮學生在課堂上的作用，改變學生對數學學習的固有看法，重視引導教學，積極培養學生的數學思維能力。

【關鍵詞】 小學數學;數學思維;培養策略

在小學階段，學生要想學好數學這一基礎學科，需要具備良好的數學思維能力。所謂數學思維，就是指學生在學習數學的過程中所形成的一種解決問題的思維能力，包括學生的主動思考能力、發散思維能力、逆向思維能力、推理能力等。學生數學思維能力不僅與學生學好數學有關系，而且學生數學思維能力的高低將會影響到學生在未來能否全面發展。由此可見，對于學生數學思維能力的培養是十分必要的。

一、發揮學生在課堂上的作用

在應試教育環境下，由于學生存在著“數學難學”的固有看法，加上老師對數學的授課方法存在偏差，在這樣的環境下，學生的數學思維難以得到培養和鍛煉。對此，老師需要轉變教師與學生在課堂上的關系。

例如，在講到《圓的認識》這一章節時，在傳統的教學過程中，老師會直接給出圓的定義，然后讓學生將定義記住，最后靠刷題來幫助學生穩固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導位置，學生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學生數學思維的培養。因此，老師可以先讓學生通過觀察，發現身邊的圓，然后讓學生認真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察“圓”這一圖形的特點，最后將學生認識圓的過程與課本的定義相結合，提高學生對于圓的認識。在這一過程中，學生一直是教學活動的參與者和行動者，老師引導學生參加教學活動實踐，使學生在這一過程中得到了充分的自我思考，數學思維也能夠得以發展和培養。

二、調動學生學習數學的興趣

在數學思維教學這一過程中，最難的一點就是如何激發學生對于數學學習的興趣。因為數學思維的培養是一個長期的過程，它不是短時間內就可以促成的，而小學階段又是起步階段、基礎期，這一階段的教學會嚴重影響學生數學基礎的牢固性，在思考和解決問題的過程中運用數學思維的能力。只有讓學生在學習過程中感受到數學學習的樂趣，讓學生形成一種習慣，擁有自主學習能力，學生的數學思維才擁有被培養的機會。對此，教師在教學過程中需要讓學生在數學學習過程中養成良好的習慣，讓學生養成自主學習能力。

教師在教學過程中需要做到恪盡職守，積極為學生解難答疑，讓學生在數學學習的過程中得到有效的指導，讓學生在數學思維培養的過程中少走彎路。在教學活動中，教師可以鼓勵學生多參與教學活動，積極與學生互動溝通，凸顯學生的主體地位。

例如，在學習圓的周長時，可以先讓學生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，觀察思考周長與直徑之間的數量關系。經過多次試驗，學生就會發現周長與直徑的比值基本上是3倍多一點，此時老師就可以讓學生思考這個數值的意義。如果有對數學感興趣，或者提前預習了這一章節的學生就會知道，算出來的這個數值叫作“π”，即“圓周率”。老師就可以根據學生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關系進行補充和講解了。在這一教學過程中，學生不僅參與了教學，還完成了獨立思考，有助于提升學生的數學思維能力。

三、重視引導教學

引導教學作為一項基礎性教學，實現了知識的傳授和讓學生主動思考的有機結合。在數學思維教學過程中，關鍵的一點是對學生進行正確的思維引導，一步步引導學生形成解題思路，從而幫助學生形成系統的思維方式。

例如，在教授《圓的面積》這一章節時，教師可以運用語言引導的方式，幫助學生分析問題。如：“我們在學習圓的面積的過程中，公式是什么啊？”學生：“S=πr?。”老師：“那么我們在這道題里已知的是什么？”學生：“π和r。”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導的方法，幫助學生在被引導的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學習方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學生的數學思維能力。

綜上所言，在小學數學思維教學的過程中，需要教師改變傳統的教學觀念和教學方法，重視學生在課堂上的作用，老師則作為監督者和引導者幫助學生，讓學生少走彎路，不斷在數學教學的過程中打破“數學難學”的固有看法。教師還可以為學生創建一個共同學習數學的良好環境，渲染學習數學的氛圍，增強學生學習的動力;在教學活動中，要加強與學生互動，增強學生的參與感;老師還要重視引導教學，讓學生學會用數學思維來思考和解決問題，加強學生對于數學思維的運用和實踐能力。

【參考文獻】

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