基于高效課堂的初中數學教學策略

程慧娟

【摘 要】 升入初中后，隨著數學難度的增大，傳統教學模式已經不能滿足學生的學習需求，教師開始探索新穎的教學手段來“傳道授業解惑”，致力于構建高效數學課堂。本文將初中數學教學作為研究對象，探討如何構建高效數學課堂并進行詳細闡述。

【關鍵詞】 高效課堂;初中;數學;教學

新課程改革開始后，廣大教育工作者開始探究營造高效課堂的教學策略，致力于在課堂之上既能夠高效完成教學目標，又能夠將學生培養成綜合性人才。初中數學教師在課堂之上也不再只偏重知識的傳授，還會兼顧個人核心素養的培養，使學生能夠在獲取知識的基礎上提高數學思維水平以及創新能力，最終實現高效課堂教學目的。

一、借助微課展開教學，提高學生自主學習能力

微課主要是以視頻為主的針對某一個具體知識點所設計的教學輔助資源，具有短小、精悍的特點，深受廣大師生青睞。在新一輪課程改革浪潮中，初中數學教師開始將微課視頻應用在課堂教學過程中，促使學生能夠通過微課視頻提高數學學習興趣和動機，并且快速掌握數學知識點。學生在微課形式下的數學課堂中注意力會更加集中，自主學習能力會逐漸提升，能夠快速理解和接受數學知識點，提高學習效率。

例如，學生在學習“二次函數的圖像和性質”一節時，教師借助微課視頻展開數學教學工作，有效培養了學生的自主學習能力。一上課，教師首先通過微課視頻講解了正方形面積與棱長的關系，并由此引出了二次函數的概念，隨后再次借助微課視頻將二次函數和的圖像呈現出來，對比了兩個圖像后，將其相同點和不同點列出來，最終總結出了二次函數圖像在a大于零時的特征。學生在觀看微課視頻后，對簡單的二次函數產生了初步的了解，并且嘗試自主探究出了當a小于零時二次函數圖像的特征。初中數學教師通過巧妙地借助微課視頻展開教學活動，有效提高了課堂教學效率，使學生能夠自主地參與到數學活動中去，最終實現了高效課堂教學目的。

二、采用探究教學模式，培養學生團結協作精神

探究式教學模式與陳舊的教學模式大不相同，能夠引導學生主動地參與到課堂教學活動中，還可以培養其團結協作精神。初中數學教學是建立在小學數學教學基礎上進行的，學生已經具備了數感和運算能力等，因此教師創設一種符合學生認知規律的探究型教學環境，使學生在探究環境中學會和他人合作，高效獲取數學知識。學生在探究型數學課堂中，數學學習興趣較為濃烈，愿意和其他同學相互配合，對提高學習效率十分有益。

例如，學生在學習“垂直于弦的直徑”的數學內容時，教師采取探究教學模式展開教學活動，致力于培養學生的團結協作精神。一上課，教師就安排學生每人準備一個圓形紙片，并說道：“同學們，現在將圓沿著任意一條直徑對折，幾次后你能發現什么規律？前后四個人討論一下大家得到的結論是不是一致的，并設法使用數學原理證明你們得出的規律。”學生立即展開探究活動，在探究過程中，眾多小組成員提出了“直徑是圓的對稱軸”這一觀點并得到了眾人的認可，開始討論證明該觀點的方法。學生在探究過程中積極性都很高，愿意開動腦筋，貢獻自己的智慧，最終經過商討，一致得出了“通過構建等腰三角形的方法來證明直徑是對稱軸”。初中數學教師通過在課上采用探究式教學模式，使學生能夠建立“團結協作、攻克難關”的意識，提高團結合作精神，實現了高效課堂教學目的。

三、應用情境教學方法，發展學生數學思維水平

在新課改背景下，初中數學教師還需要嘗試使用情景教學法展開數學教學活動，引導和啟迪學生全身心投入到和諧的教學環境中，從中獲取新知識、新技能以及新思想。學生在數學情境教學模式中，學習積極性很高，思維較為活躍，更愿意主動地參與到數學教學活動中，并對數學學習充滿了學習興趣和自信，能夠快速提高學習效率。

例如，學生在學習“隨機事件與概率”數學內容時，教師通過應用情境教學方法發展了學生的數學思維水平。一上課，教師便問道：“同學們，如果天氣預報報道明后兩天都要下雨，那么明天和后天真的會下雨嗎？”學生根據生活常識說道：“不一定！”教師道：“如果我們班組織抽號排座位，你一定能夠抽到第一排嗎？”學生又道：“不一定！”教師道：“剛才老師所講的兩個例子都是無法確定的事件，可能會發生，也可能不會發生，一切都是隨機發生的，在數學中，我們將之稱為隨機事件。同學們還能舉出一些隨機事件的例子嗎？”學生立即開動腦筋思考起來，每個人都舉出了一個隨機事件的案例。初中數學教師通過創設生活化教學情境，將隨機事件的概念講解給學生，提高了他們的數學學習興趣，又鍛煉和發展了其思維水平，可以有效提高數學教學效率，實現高效數學課堂教學目的。

一言以蔽之，高效課堂是新課改背景下每個教師追求的目標，初中數學教師在課堂之上不斷改進和創新，努力打造出花費時間和精力少、教學效果好的數學課堂，使得學生能從中提高綜合能力和數學素養。

【參考文獻】

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