情境教學在初中數學教學中的應用

陳傳娟

【摘 要】 初中數學知識點不僅較多，而且較雜，這就為初中學生學習數學知識增加了難度，同時也為老師的數學教學增加了阻礙。針對于此，筆者認為要讓學生牢固掌握初中數學知識，就需要讓他們體驗學習的過程。因此，初中數學老師應當通過情境教學的方法讓學生置身于特定的環境之中，激發學生的學習興趣和欲望，從而使他們積極主動地參與到數學學習中來，最終達到理解和掌握數學知識的目的。本文即是筆者對初中數學情境教學方法應用的總結，供大家參考。

【關鍵詞】 情境教學;初中數學;教學應用

情境教學法是通過將具體的生活情境與抽象的數學知識相結合，能夠對學生進行深入淺出、化繁為簡的知識引導教學。這對于提高初中數學教學效果，提升數學教師教學質量具有非常重要的作用。通過將情境教學法導入初中數學教學實踐，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習成績，而且還在一定程度上降低了數學老師的教學難度，拉近了學生與老師之間的距離。本文即是從創設問題情境、創設活動情境以及創設生活情境的方面對情境教學在初中數學教學中的應用進行論述。

一、創設問題情境

老師在教學過程不能一味地進行知識的傳遞，而應當在知識傳輸的過程中增加問題的創設，以促進學生進行獨立性的思考，而不是被動性的接收。同時，問題的創設不能以純數理性的形式存在，而應當與學生的日常生活相結合，從而拉近學生與數學之間的距離，并且還能讓學生在問題中探索答案，在探索的過程中完成自己對數學知識的學習。

例如，在教學“不等式”一課時，老師首先可以根據常識進行導入：同學們，我們知道凡事都有對立面，比如有正數就有負數，有有理數就有無理數，那么有等式就應該有什么？（不等式）很好，看來同學們對今天的課程已經做了預習。大家想一想，我們平時接觸的都是等式，那為什么要學習不等式呢？（不知道）大家好好想一想，比如你們早上來到學校都是卡點來的嗎？（不是）為什么？（因為擔心遲到）很好，這也就是說，大家從家里出發的時間都是大于自己路上需要的時間對不對？（對）那這是不是一個不等式呢，也就是同學們預留出的行程時間要大于自己平時行程的最短時間，否則自己就會遲到。（是）那不等式有什么作用？（求范圍）正確，求出范圍之后呢？（不遲到）很好，通過列出不等式可以鎖定答案的范圍。有時候答案不一定是一個數，而是一個范圍，同學們想一想對不對？（對，就像我們來學校的行程時間就是一個范圍，而不是一個固定的時間點）非常正確。現在同學們明白了不等式的作用了，那我們就來展開今天課程的學習。

二、創設活動情境

創設活動情境與創設問題情境不同，其主要是為學生安排與數學學習相關的完整活動，而且該活動需要同學們集體參與，而不僅僅是拋出問題后引導學生思考。創設活動情境是引導學生進行知識實踐的重要方法，其不僅可以加強同學們的實際操作能力，而且更有助于學生在實踐的過程中加深自己對知識的理解和掌握，促進學生對數學知識的學習。

例如，在教學“統計調查”一課時，老師不僅要通過自身的課程講解，讓學生了解統計調查的作用、意義和使用方法，而且還要安排課堂活動邀請同學們參與實踐。首先是激發學生參與實踐的興趣。同學們，調查統計的方法你們都掌握了嗎？（掌握了）老師不相信，要進行實際考驗。今天我們來給數學課代表選一個副手，同學們誰有興趣？（我、我、我）很好，同學們興致都很高昂，現在老師決定投票解決。課代表，先在黑板上記錄下來想當副手人員的名字，然后下發給每個同學一張紙條，紙條中只能填寫黑板中一個人的名字。待同學們寫完之后進行收集，然后對同學們進行分組，并將所有選票平均分發給各個統計小組，同時要求各個統計小組在統計的過程中必須使用課堂上所講述的“統計調查”的方法和步驟操作。在各個小組統計結束之后再合并小組，進行二次統計，所統計內容依然是手中選票。最后再進行全班整體統計，由課代表按照各組的統計結果在黑板上進行記錄，最后確定最終的課代表副職人選。

三、創設生活情境

正所謂“知識來源于生活”，這就說明生活中隱含著許多我們日常所學的知識，只待老師通過自己的“慧眼”進行挖掘。同時，通過生活情境的創設能夠提高學生的實踐能力，而且也是對學生“學以致用”的引導。生活情境與活動情境的不同之處在于生活情境更加貼近于生活實際，或者就是生活實際，而不是平時的集體演練。這對于鍛煉學生的獨立思考和實際運用具有更強的引導效果。

此處依然以“不等式”一課為例，在同學們學習不等式的相關概念和使用方法之后，老師可以根據學生的生活實際設置題目：學生以各自的上學行程實際為例，分別列出自己規劃上學時間的不等式，其中包括正常情況下自己上學行程所使用的最短時間和最長時間。該問題的設置看似簡單，實質卻是需要學生進行獨立測算的內容有很多。第一，需要測算的是學生自己從家到學校的距離，第二，要測算每個同學的行駛速度，第三，要貼合實際，比如學生路上要經過幾個紅綠燈以及需要等待的時間等。學生對此則要思考如何計算距離以及具體方式的選擇，如何測算自己的行駛速度以及具體的方式選擇，具體的過程學生都要予以說明，而不是信手隨便寫數據。比如學生測算距離是通過電子地圖，這種情況老師不能通過，因為電子地圖給出的距離并不精準，而且電子地圖推薦的路線并不一定是學生自己的行程路線。這種貼合學生生活實際的作業布置對于學生應用知識具有非常重要的輔助作用，也讓學生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻道理。

情境教學是一種能夠激發學生學習興趣以及促進學生獨立性思考的有效方法，其應用的范圍也比較廣，既能應用于課堂教學，也能應用于課堂實踐，同時還能應用于生活實際。通過數學情境教學能夠拉近學生與知識之間的距離，了解知識的運用方式以及知識應用于實際的方法。這不僅對于學生知識的掌握起到很好的幫助作用，同時也促進學生的實踐鍛煉，讓學生在知識的學習過程中享受到知識應用的樂趣。

【參考文獻】

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