以寫作教學為載體，提升學生邏輯思維能力

趙麗

摘要：以寫作教學為載體，針對當前任務驅動型作文中忽視學生邏輯思維能力培養的問題進行探究，旨在為提升學生的邏輯思維能力探索一套行之有效的教學方案，也為提高學生任務驅動型作文寫作能力提供可資借鑒的方法。

關鍵詞：新課標；語文核心素養；邏輯思維能力；任務驅動型作文

近年來，高考作文題目不斷改革。2015年以來，任務驅動型材料作文漸漸成了高考作文的主流。它要求考生在真實又特定的情境中辨別分析關鍵的概念，從而深入透徹地說理論證。與傳統材料作文相比，它更能檢驗考生的邏輯思維能力和真實的寫作水平。該類型作文要求考生“就事論事”，在分析事件中體現學生的邏輯思維能力，這種能力也成了現在高考作文評判的一個重要標準。

一、任務驅動型作文教學中普遍存在缺乏邏輯問題

首先，很多教師的作文教學方法死板，教學內容無序。在作文課上，許多教師只是一味地按照已有的作文模板進行講解，給學生朗讀作文，然后要求學生根據要求完成自己的作文任務，學生根本沒有進行邏輯思考，只是比葫蘆畫瓢，生硬模仿，難有成效。由于高一、高二語文課程教學任務較重，不少教師在作文教學上難以有充裕的時間，故而常缺乏有序性。

其次，學生普遍缺乏邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的缺乏，導致學生思維的同質化、碎片化、淺陋化、線性化等弊病，具體表現為寫作文時概念不清、審題不準、見解不深。寫作文時不理解題意，或者讀完題目后抓不住關鍵，不能完成題目中的指定任務；還有部分學生雖理解題目，但是不能清楚地或較為準確地表達自己的思想，論證過程不嚴謹。正如王力所言：“學生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法。主要是邏輯思維問題。所謂主謂不合，動賓不合，等等，表面上是語法問題，實際上是邏輯問題。至于篇章結構，更是大半屬于邏輯思維問題……我們中學沒有邏輯課，培養學生邏輯思維的責任就落在中學語文教師身上。”

再次，日常作文訓練缺乏系統性、科學性。不少教師在作文題目選擇上，體現為隨機性和被動性。平時作文訓練，多為試卷上現成的題目，老師一般很隨機的拿來給學生寫，不考慮該題是否符合本班學生實際情況，是否有利于學生思維能力的提高。學生在自主訓練時也是按照資料書上去學、去寫，缺乏科學指導。

二、任務驅動型作文特點及其對學生邏輯思維能力的要求

任務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。它著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是邏輯思維能力，具有指令性、矛盾性、權衡性、辨析性、比較性等特點，這些特點都觸及作文教學中的根本性問題，就是在真實社會語境中考察學生的獨立思考能力，讓學生進行有理有據的邏輯推理和深層次思考，闡述自己的觀點。

指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強。作文導向十分清晰，避免學生套作與宿構。矛盾性指作文材料要給出一個情境，出現對立性或說矛盾性的問題，了然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。由于出現了一個對立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進行探究，這就加強了對理性思維和理性表達的引導。辨析性又叫思辨性，如果說“權衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，那“辨析性”主要體現在行文中，辨析關鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質，是非常重要的思維能力特征。2015年高考作文“誰更有風采”就需要比較辨析，而且是在多維度的比較中說理論證自己的觀點，這是寫作的關鍵。多維度地比較論證說理，比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明地闡述自己的論點，凸顯自己的觀點，對邏輯思維能力要求較高。

三、將任務驅動型作文教學與提升學生邏輯思維能力有機結合的意義

首先，有利于提升學生的邏輯思維能力，引導學生走出作文假大空的誤區，讓他們學會言之有物，言之有理，而且體現出逐層深入的思維導向。對于任務驅動型作文，如果想要寫好它，必須有邏輯分析能力，表明你的觀點，闡述你的看法，由表及理，由淺入深。需要邏輯思維的嚴謹，說理的透徹，必須結合具體問題具體分析，從而使學生的邏輯思維更加深刻嚴謹，條理明晰。

其次，為學生打開對生活、自然、社會和人生問題思考的思路。任務驅動型作文設置一個現實生活中充滿矛盾帶有爭議性的情境，學生必須做出自己的選擇，不能和稀泥或騎墻。這一點在我們今天的社會顯得尤為重要，也尤為緊迫，因為成年的孩子需要有自己的價值判斷，而他們進入高校或者踏上社會，同樣要面對這樣的矛盾或沖突的情境，不會茫然不知。這就為學生進入高校社會打下良好的思維基礎。

此外，還可以為教師任務驅動型作文教學提供思維方式。使教師打破作文教學的無序性，形成有效提升學生邏輯思維能力的教學方法。力圖使教師更新教學觀念，采用與時俱進的方法進行作文教學，方能教好學生。

四、提升學生寫作思維能力的具體方法

第一，閱讀古今經典議論文和優秀時評文，在閱讀中培養學生的邏輯思維能力。如經典課文《六國論》《伶官傳序》《過秦論》等，盡量讓學生背誦下來，并有意識地去學習作者的論證方法，通過不斷地閱讀積累來提高學生的思維能力。

第二，微寫作或片斷寫作。學生不是不喜歡寫作，而是不喜歡整篇文章的指定性寫作，如果鼓勵學生進行片段寫作，對現實生活中有爭議性的事件或做法進行評論，將大大有助于學生邏輯思維能力及任務驅動型作文寫作水平的提升。

第三，鼓勵學生參加作文大賽，利用大賽來激發學生的寫作興趣。我校積極組織學生參加各類作文大賽，如“葉圣陶杯作文大賽”等。大賽在平時作文、考場作文、競賽作文之間打開了互相連接的通道，有力地調動學生寫作的興趣和熱情。

第四，開展形式多樣的思維訓練。如日常化討論與定期辯論賽。日常化討論可以在每節語文課上進行，按學習小組進行討論，可操作性強。辯論賽可以定期舉行，經引導后學生一般熱情很高，他們在積極準備和與對手唇槍舌劍中就把概念厘清了。通過不斷地辯論，學生的思路越來越清晰、系統，思維也更加敏捷。通過開展各種思維訓練活動，讓學生在潛移默化中提高思維能力。

第五，有針對性的進行邏輯思維專項訓練。教師可選擇有趣的邏輯思維題目給學生進行有針對性的訓練，達到快速提高思維能力的目的。邏輯思維題目并不難求，一般資料書上都會有。

參考文獻：

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[2]唐作藩等：《王力論語文教育》，河南教育出版社1996年。

[3]彭漪漣、余式厚：《寫給中學生的邏輯學》，北京大學出版社2010年。

[4]衛燦金：《語文思維培育學》，語文出版社1997年。

（作者單位：安徽省銅陵中學）

[責編張應中]