如何化用考場作文命題材料

摘要：考生應具有化用考場作文命題材料的基本意識，在文章開頭、結尾和中間各段體現作文材料；也應明確化用考場作文材料的目標，即依據作文命題材料提煉中心論點和分論點，或者依據作文命題材料充當論據、參與論證；進一步對作文命題材料合理刪減、綜合概括，從原因、結果、影響等角度多維闡釋。

關鍵詞：考場作文材料；化用意識；化用目標；化用方法

*【課題資助】湖南省教育科學研究工作者協會2019年度基礎教育一般課題“網絡文學背景下的中小學寫作教學專業化策略研究”（課題編號：XJKX19B365）階段性成果。

在寫作一篇考場作文時，考生所能夠運用的寫作資源，從理論上來講，是頗為豐富多彩的，但考慮到緊扣材料、符合題意一直是考場作文的重要評分依據，近年來所興起的“任務驅動型寫作”又著重強調了考生應在讀懂作文命題材料的基礎上按照任務指令嘗試寫作。這實際上意味著，考生平時所積累的寫作資源，都勢必要與試卷上給定的考場作文命題材料掛鉤，要在材料作文“任務驅動”的框架下加以合理運用。材料作文要求考生嚴格依據作文命題材料來立意、構思和寫作。考場作文命題材料已成為了考生能夠調動的最為關鍵、最為核心的寫作資源，是考場作文的根本依據和論證展開的基點。

一、有沒有化用考場作文材料

一般來說，考場作文命題材料由材料和要求兩部分組成。材料從形式上，可以劃分為記敘性材料、引言式材料和漫畫式材料等，而命題要求則決定了一篇考場作文的文體、字數和思考角度。對于絕大多數考生來說，對命題要求的理解不存在什么特別的難度，難度在于對文字材料的綜合把握、取舍和運用。

有沒有化用作文命題材料屬于某種意識范疇，即考生在考場作文的寫作中，一定要有這樣一系列的明確意識：文章開頭段有沒有根據作文命題材料，提出中心觀點？文章中間各段有沒有結合作文命題材料，完善論證過程？文章結尾有沒有緊扣作文命題材料卒章顯志，點明主旨？如果通篇都沒有，則意味著考生對作文命題材料的理解和掌握還不夠到位，還沒有充分意識到作文命題材料所蘊含的命題意圖和豐富信息，沒有做到緊扣材料、就事論事。落在閱卷老師眼中，這樣的考場作文不被當作偏題、跑題來看待，就算是很不錯了，自然也就很難獲得較高的評價。

但這并不是說，化用作文命題材料就直接等同于在文章開頭、結尾及中間各段都拿命題材料反復說事，這種理解當然沒錯，但過于狹隘、膚淺了一些。在實際的寫作過程中，考生須要知道，有對作文命題材料的化用當然比沒有化用作文材料要強，但多用或少用都不合適，一定要把對作文命題材料的化用與全篇文章的整體構思連貫起來，要對化用作文命題材料的目的有所體悟。

二、化用考場作文材料做什么

化用作文命題材料究竟做什么，屬于一種目標范疇，即考生在考場中對作文命題材料的化用，一定要有針對性和目的性，不能單純地為了化用作文材料而去化用作文材料，而是要有意識地化用作文材料去充當文章的有機構成。通常來講，對作文命題材料的化用，一般具有如下幾種用途。

一是依據作文命題材料來提煉中心觀點。眾所周知，作文材料的中心話題就是文章中心立意的來源，對作文命題材料的審讀、理解和判斷，包括從批評的指向、預設的立場、深層的動因和混搭的意識等角度的深入挖掘【1】，都要服務于提煉中心觀點這一核心要務。考慮到依據作文命題材料來提煉中心觀點的做法，屬于考場寫作常識，在此也就不詳加論述了。

二是依據作文命題材料來提煉分論點。很多作文命題材料，出于特定的需要和降低審題難度的考慮，本身就含有大量的闡釋性內容。受卷面限制的影響，這些闡釋性內容可能并非無的放矢，多多少少也涉及到了對材料中心話題的陳述、解釋與說明，自然也就能夠從中提煉出一些有價值的觀點，參與到對整篇文章中心議題的論證過程之中。

如命題材料一：

臺灣作家張曉風在一篇散文中寫道：“樹在。山在。大地在。歲月在。我在。你還要怎樣更好的世界？”我在，是一種生命的存在形式，也是一種生命的體驗，更是一種生命的價值。

很顯然，這則作文命題材料中對臺灣作家張曉風散文作品的引用，是為了拋出“我在”這一中心命題。但“我在”具有高度的抽象性和哲學性，為了便于考生加深理解，原命題材料中不得不對“我在”的本質屬性做出相應的說明：生命存在形式、生命體驗和生命價值。鑒于這種情況，考生完全可以因勢利導，稍加改造，提煉出以“我在”為文章中心命題的三個分論點雛形：“我在”是人生的一種普遍的存在形式；“我在”是人生的一種獨特的體驗；“我在”更是一種人生價值的衡量標準。

當然了，像命題材料一這種把若干分論點直接亮出來，等同于向考生拱手奉上的情況，畢竟還是十分少見的。更多的命題材料云遮霧繞，需要我們對原文字材料由表及里、去粗取精。但考生只要能做到以任務為驅導，善于緊扣材料，在依據作文命題材料來提煉分論點時，也一般不存在什么難度。如2014年浙江高考作文試題（以下簡稱“命題材料二”）：

門與路，永遠相連。門是路的終點，也是路的起點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學的門，一邊連接已知，一邊通往未知，學習、探索、創造，是它的通行證；大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很深，有的很淺。

面對這則作文命題材料，考生經過審題立意，確定以“大學的門與路”或“門與路”為中心命題后，他就可以依據原文字材料“門是路的起點，也是路的終點”，提煉出分論點一“門是路的開始，也是路的結束”；依據原文字材料“門可以擋住你前進的腳步，也可以讓你通向未來”，提煉出分論點二“門可以阻擋我們追夢的進程，也能加速我們通向成功的歷史”；依據原文字材料“大學的門，一邊連接著已知，一邊通向未知”，提煉出分論點三“而大學之門，不斷承接著過去，也啟迪著未來”。這種操作簡單易行，可靠性和安全性都特別好，對于絕大部分普通考生來說，是值得推薦的。

三是依據作文命題材料來充當論據。一些作文命題材料，文字表述也許有很多，但基于文字表述的最佳立意卻頂多只有兩到三個。這些最佳立意不可能憑空產生，而是普遍以原文字表述為依托，有賴于原文字表述的提示、例證或說明。這就在很大程度上，給依據作文命題材料來充當論據的做法提供了充沛的可能。如2016年高考全國卷III卷作文試題，講述的是小羽克服種種困難，并最終成為眾望所歸的致富帶頭人的故事。不難看出，出題人以小羽成功創業為預設的立場，來引導并鼓勵考生探究小羽成功背后的深刻動因，以此作為考生審題立意的基石。考生寫作時的切入點，無論是“分享”，還是“變通”，亦或是“創新”，都能依據作文命題材料來充當論據。如考生明確中心立意為“創新”，則至少可以從原文字表述中摘要、推導出數條論據。比如：小羽歷經幾年實驗，研發出一種新式花茶并獲得專利，這種建立在傳統工藝基礎上的推陳創新，很快就批量生產，模仿者甚眾，直接引導了一種新興產業的誕生。這充分證明了創新是走向成功的保證。這條論據立足于原文字材料，既能夠充分證明觀點，又緊扣了作文材料，比選擇其他事例來說明“創新”這一觀點，明顯更為省事、順手，也更符合情景得多。

四是依據作文命題材料來參與論證過程。相比論點和論據來說，論證堪稱考場議論文寫作中最大的一道關卡。缺乏論證意識，不清楚論證方法，不知道如何在作文材料與中心觀點之間搭建一座論證的橋梁，這在考生中間是一種相當普遍的現象。殊不知，作文命題材料本身就是中心立意的最佳注腳，它要么提供了中心立意的經典案例，要么濃縮了觀點與材料之間的復雜關聯，考生從作文命題材料入手來參與到中心立意的論證過程之中，常常有舉重若輕、事半功倍之感。如命題材料一“我在”，考生既可以結合原文字表述進行舉例論證：如臺灣作家張曉風就曾經感慨道，樹在，山在，大地在，歲月在，我在；也可以結合原文字表述進行因果論證：臺灣作家張曉風之所以發出他那著名的感慨“樹在、山在，大地在，歲月在，我在”，就是因為他深刻地認識到了“我在”是一種生命的存在形式，與大地山川同存，與鳥鳴同聲，與所處時代共鳴。這種建立在原文字材料基礎上的引用、轉述和深層次的探究，極大地豐富了考生的論證手段和思辨靈感。

三、怎樣化用考場作文材料

對于一些寫作能力較差的考生來說，正常的文字閱讀和語言表達也許都存在著特定困難，自然也就沒法做到對考場作文材料的深入挖掘。他們對考場作文材料的化用，就只能追求簡單易行，嘗試著從對考場作文材料的合理刪減開始。尤其是那些文字表述較多的考場作文材料，枝枝蔓蔓，拖沓冗長。考生可以將那些非關鍵性語句逐條刪除、精簡，而保留原作文材料中的主要成分或主要信息，或者作為論據，或者作為引子，運用到考場作文的寫作中去。

但合理刪減畢竟顯得有點兒小兒科。對于大多數中等程度寫作能力的考生來說，他們完全可以跳過“合理刪減”這個初始階段，對考場作文材料加以權衡，綜合概括。概括的程度、側重、褒貶或字數的多少，取決于中心命題的需要和考生的實際寫作水平。如命題材料一，考生就可以將原文字材料簡要概括為：“張曉風所說的‘我在，是指一種生命的存在形式，也是一種生命體驗和生命價值”。

而對于那些寫作功底較好、思辨能力突出的考生來說，無論是合理刪減，還是綜合概括，畢竟都屬于常規操作，不具備太多的挑戰性。真正有難度的，是在中心命題的框架下，對考場作文命題材料進行多維闡釋，也就是從原因、結果、影響等角度，對原文字材料進行闡明、陳述并解釋。多維闡釋屬于化用作文材料的高級階段，也最能體現出考生的文字能力和寫作水平。

如2018年全國卷II卷作文試題（以下簡稱命題材料三）：

“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

命題材料三屬于典型的開放性作文，存在著多重正確立意。考生在寫作中，無論是從“現象與本質”、“少數與多數”等角度立意，還是以“堅持正確的意見”或“突破慣性思維”為論證中心，都需要回答“沃德為什么是正確的”這個關鍵性問題，也就是說，需要從原因的角度對命題材料進行深度闡釋，示例如下：

至于綜合分析，聯系現實，側重于從意義、影響的角度展開論證，更是化用作文材料時的上上之選，如命題材料三，示例如下：

我們有必要學習沃德這種善于突破慣性的逆向思維，對那些屢見不鮮的、看似已成定論的事物和現象，深入挖掘，反向推敲，多角度思考，既不盲目服從，也不人云亦云，而是始終堅持自己的睿思和主張，致力于從那些被忽略的部分中獲得靈感和創見。

總之，雖然說，考生對考場作文材料的化用，無論是在開頭、結尾或中間各段體現作文命題材料，還是依據作文命題材料提煉中心論點和分論點，或者依據作文命題材料充當論據、參與論證，乃至于對作文命題材料進行合理刪減、綜合概括，從原因、結果、影響等角度多維闡釋，從某種意義上來說，或許難逃某種考場作文投機的嫌疑，但既然是材料作文類型，受材料任務驅動，考生或多或少，總要涉及到對原文字材料的使用，絕大部分論點、論據和論證，都要在原文字材料的基礎上產生，這無論如何也不能避免，差別只是在于審題立意的高下和考場構思、創作的水平。考生惟有慎重對待，反復操練，才有可能在緊扣原作文材料的基礎上，寫出一篇符合題意、觀點明確、論證嚴謹的好文章。

參考文獻：

[1]帥澤兵：《高考材料作文審題立意的基本方式》，《基礎教育課程》2016第2期。

（作者單位：湖南省懷化師范高等專科學校）

[責編尹達]