“攙”中父子情

吳中勝 何婷

摘要：《背影》這篇經典散文，在情感表達和語言運用方面有許多地方值得品味。作為語文教科書中的教學名篇，很多研究者從不同的角度對其進行了解讀，大多集中在人物解讀、表現手法解讀、情感表達解讀等方面，很少有人關注到在父親買完橘子后，作者對父親“攙”的行為細節以及所蘊含的情感。本文就“攙”字的運用進行解讀，品味“攙”的情感和作用，并在此基礎上提出關于《背影》教學的相關建議。

關鍵詞：《背影》；攙；父子情

親情一直以來都是人們所歌頌的話題，朱自清用樸素簡單的語言，把血濃于水的父子之情描寫得生動細致。韓軍老師認為《背影》這篇文章所表達的不僅僅是父子之間的親情，更是祖母、父親、我、我的兒子四代人之間的感情。雖然祖母和我的兒子這兩個人物只是一筆帶過，但這兩個人物也使得朱自清作為孫子、兒子、父親這種多重身份得以最好的塑造，并且把情感表現得淋漓盡致。“攙”這個字出現在文中的第6段，也是整篇文章的重點部分，雖然在文中只出現了一次，但很值得品味。

我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。

很多研究者都關注到了父親買橘子的過程，但很少有人關注到父親買完橘子后的狀態，以及作者對父親的行為細節，沒有對“攙”字運用的妙處進行品讀。結合相應的背景并聯系全文內容，這里的“攙”字很有深意，值得探討。

一、比較“攙”和“扶”兩字的細微差異

根據上下文語境，“攙”是個動詞，表示人“攙扶”的動作。《現代漢語詞典》中對“攙”的解釋與語境義比較接近的是“扶”，解釋為“用手支持使人、物或自己不倒”；對“攙”的解釋是“用手輕輕架住對方的手或胳膊”。那么，作者為什么在這篇文章中要用“攙”而不是“扶”呢？“扶”和“攙”這兩個動詞有什么區別呢？

1.“攙”比“扶”動作更輕、更加小心翼翼

“攙”和“扶”最大的區別就是用力的程度，“攙”有“輕輕”的意思，而“扶”則沒有。“到這邊時，我趕緊去攙他。”從當時的特定場景來看，時間有點緊迫，去攙扶父親的這個動作應該是很快的，但是作者看到自己的父親艱難地為自己買橘子的全過程，所以去攙扶父親的動作就更加小心翼翼了，生怕肥胖而又步履蹣跚的父親會跌倒受傷，也生怕父親的勞動成果——橘子會散落在地上。從當時特定情境來看，車站的人應該很多，但作者和父親所處的位置不算擁擠，作者是在遠遠地看著父親離開，在父親走了幾步后，還回過頭看著我，叫我趕緊進去。文中用“望”而不是用“看”，使得父親和作者的人物情感表現得淋漓盡致。而“望”與“攙”的動作的發出者都是作者朱自清，所以兩個動詞共同體現了作者對父親的一種復雜的情感。

2.“攙”比“扶”更有情感

“攙”的動作是輕的、小心翼翼的，其實這里面蘊含了豐富的感情。在選文中，寫的是父親去為我買橘子的艱難過程，等他回來時，我趕緊去攙他。結合前文內容以及相關的背景知識可以知道，作者對父親一直是不理解甚至嘲笑不滿的態度，例如前文提到的“父親要送我去”“向腳夫行小費時講價”等。在看到父親為我買橘子之后，作者的情感瞬間發生了變化。所以會去“攙”父親，而不是去“扶”父親。

二、品味“攙”細節描寫的情感

散文的關鍵點，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、情感。《背影》這篇散文敘述了作者離開南京去北京，父親送他到火車站，照料他上車并替他買橘子的經過。在作者腦海中印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下的背影。文章中，父親、家庭背景、火車站、橘子等都是所記敘、描述的客體，作者是本文的主體。但父親是活的客體，正因為有了這個活的客體的存在，才會使作者這個主體產生對客體的思想情感，所以我們可以把父親認為是僅次于作者的第二主體。作者主體目睹了第二主體與客體之間的活動，使得整個客體都有了情感。因此，要品味“攙”細節描寫的情感，一定要從父親與客體的角度來入手，從而揣摩作者富有情感的內心世界。“攙”字所蘊含的情感，有以下幾點：

1.對父親為我買橘子的感激之情

從“攙”字出現的句子中，我們可以感覺到作者朱自清用力輕，動作幅度小。“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是作者對于父親去買橘子的動作描寫，這時的作者流淚了。可見，父親的行為觸碰了作者的淚點，“眼淚”是作者作為一個大男人看到此情此景的情感表達。

在火車站時，父親堅持自己去買東西，也許是覺得自己的兒子還小，也許怕兒子不懂行情買東西被賣家欺負，也許擔心兒子去買東西的路上不安全。所以在這一段中，有這樣的描寫“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”。從這里可以看出父親對作者很有呵護、體貼之心。此時的作者，也能感悟到父親的行為是對自己的一種保護，因此，這個“攙”字就很好地表達了作者對父親的一份感激之情。

2.對父親之前的不理解、嘲笑態度的愧疚之情

作者對于父親曾有一種不理解、嘲笑、看不起的態度，經過了車站離別買橘子這件事情后，朱自清的情感態度發生了明顯的變化。正如文章中說的“我那時真是聰明過分”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”。“攙”字細化了朱自清和父親買完橘子回來的場景。因為父親買橘子的艱難，所以要去“攙”他；因為我想起了自己以前的“聰明”，所以要去“攙”他。“攙”字不僅體現了父子倆互幫互助，相互依托之狀，也說明父子多年的堅冰一下子融化開了。因此，這個“攙”字很好地表達了作者對父親的一份愧疚之情。

3.晚輩對長輩的自責之情

課文《背影》是從作者回憶的角度來講故事，但其主要意圖是寫父子親情。很多學者都是通過“我的四次流淚”的分析來體現出濃濃的父子情。但是，通過文本細讀的方法，可以發現本文也蘊含了晚輩對長輩的自責之情。“其實那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇一會，終于決定還是自己送我去”。作者在文中是一個作為兒子身份的年輕人，父親是長輩也是老者。在這樣一種特定的情況下，卻是父親送兒子去車站，也是父親艱難地為兒子買橘子，而二十歲的作者就像小孩子一樣在坐享成果。頓時感覺心中滿滿的自責與羞愧。看到此情此景，作者唯一能做的就是“趕緊去攙他”。朱自清知道父親買橘子是對自己的愛，而自己做出的“攙”就是對父親的愛的最好的回應。因此，這個“攙”字很好地表達了作者對父親的一份自責之情。

4.對家中光景慘淡的悲傷之情

文中的第二、三自然段交代了家庭情況：祖母去世，父親失業，家里沒錢還欠債，原本富裕的家庭一下子破敗了。在祖母去世時，父親設法變賣了一些家產，又在揚州借了一些高利貸，為祖母辦了喪事。同時家中的二弟學習成績優異，即將中學畢業，想報考上海交通大學電機工程系，都要花費一筆不少的錢。對二弟的愿望，父親無論如何也不同意，理由是家中拿不出學費，并建議他報考南京高等師范，因為這所學校既不要學費，又不要膳費。二弟心里很不滿意，卻又無可奈何。看到這種情況，作為家中一份子的作者不禁簌簌流淚。然而父親卻有著樂觀的心態，說道：“好在天無絕人之路！”

父親的樂觀是對家人的心理安慰，其實他也很悲傷，只是將悲傷掩藏起來，害怕自己的悲傷會影響家里的其他人。然而作為兒子的作者，面對破敗的家境以及樂觀的父親，心中更是悲傷不已。文章最后一段寫到，“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒”。

面對年邁的父母以及慘淡的家境，二十歲的作者卻還在念書，沒有任何經濟來源，不僅自己不能獨立，還一直靠家里的經濟支援。在這種家道中落的情況下，悲傷的父親作為家里的頂梁柱，卻要在眾人面前表現自己的樂觀與堅強。只有在這時，作者才真正感到家境的凄涼。看到父親在車站艱難買橘子的過程，又想起家中所有的一切，他又一次悲傷流淚，而這種悲傷的情感全部蘊含在“趕緊攙”父親的動作中。因此，這個“攙”字也表達了作者對家中光景慘淡的一份悲傷之情。

三、品味“攙”細節描寫的作用

朱自清說：“文字之所以佳勝，正在它們所含的思想。”散文中的細節是富有情感的，是通過描寫呈現出來的，《背影》中“攙”這個動作描寫除了表現人物豐富的情感外，還有其他妙用。

1.表現人物性格特征

“攙”字使我們感覺到作者用力輕、動作幅度小，生怕抱著橘子的父親會摔倒。這個動作很好地體現了作者孝順、尊敬長者，懂得感恩的特點，也體現了作者的斯文有禮。“攙”這個動作的發出者是作者，對象是父親，除了表現作者的性格特征外，背后也隱藏著父親的性格特征。試想，作者為什么要去“攙”父親呢？而且攙的前面用了“趕緊”這個副詞進行修飾。可見此時的父親在作者心目中有了一種新的形象：他是一位細心體貼、疼愛孩子、關心孩子、嚴慈并濟的父親。作者抓住“攙”字進行集中描繪，不僅抒發特定環境下的思想感情，還很好地表現了人物的性格特征。

2.推動故事情節發展

“攙”字不僅細化了作者與父親的場景，更是推動了故事情節的發展。我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。在我攙父親時，我的情感發生了一系列的變化，正因為有了這些變化，所以在分別時，我是“望”著父親走出去的。或許在“攙”的動作中，父親也感知到了兒子的內心情感，便回頭叫我進去。這個“望”字是對當時場景的一種定格，一直到我看不見父親，而此時的眼淚就是定格畫面里的唯一涌動的東西。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、社會背景、父子之間的相愛相憐，所以字里行間總能流露出真摯動人的情感。

3.揭示文章主題

散文又被稱作情文。散文作者在抒情述志、描摹世態人情時，既不像小說那樣以刻劃人物見長，也不像戲劇那樣以矛盾沖突取勝，而是以情緯文。有了上文對“攙”字動作細節的情感解讀，表現人物性格特征和推動故事情節發展這兩個作用的分析，我們知道，“攙”字也有揭示文章主題的功能。《背影》是朱自清于1925年所寫的一篇感人至深的回憶性散文，它通過對回家奔喪、火車站分別、別后思念的描述，特別是通過對父親背影的描寫，充分體現了父子之間濃濃的親情。“攙”的動作發生于火車站分別時，父親艱難買橘子回來的場景中，“攙”的動作細節與文章主題相呼應，升華了文章主題。

四、品味“攙”的教學建議

《義務教育階段語文課程標準（2011）》提出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”“品味作品中富于表現力的語言”。強調針對文學作品，學生應具備初步鑒賞語言運用的能力，在理解重要詞句的基礎上，聯系自己的生活實際，充分體會作者獨特的情感。

1.聯系學生的生活實際進行教學

《背影》作為初中學段經典散文，應聚焦文學作品的字詞世界，品味“攙”的表現藝術。《背影》第6段除了理解其故事內容外，更應當引導學生在理解的基礎上，聯系生活實際，走進細節描寫，進行文本解讀，品味煉字煉句，領略散文的魅力。品味“攙”的運用特點及情感表達應作為這篇課文教學內容的重要組成部分。在教學過程中，可以從“攙”的語境義探析入手，結合上下文及相關的背景資料，加以自身的實際生活體驗進行品讀。只有這樣，教師才能帶領學生走進散文的文本深處，領略作品語言表達的魅力，從而提升文學作品的鑒賞能力。

2.教學點的選擇

教學點也稱關鍵詞，即教學內容的要點，也就是核心的教學內容。《背影》一文除了“攙”字可作為教學點外，還有很多地方也可以是課文的教學點。教學點的選擇，一要符合原文本意，符合教材編寫思路。《背影》是作者表達父子之情的一篇回憶性散文，教師在教學過程中要牢牢把握親情這個主題進行教學，培養學生對父母的感恩之情。二要做好備課工作，做好教學設計，找準教學目標，把握好課文的教學重難點，了解學生的基本學情以及學習本課的學情，充分考慮到學生的整體特點和個性特點，盡量讓每一位學生的學習達到最優化。三要掌握教學點的選擇技巧。

3.重視教學反思

《背影》是一篇教讀課文，教師在教學過程中，要善于提取教學過程中存在的問題，并對之展開調查研究，查閱朱自清生活的時代背景、家庭環境，把握其寫作風格，在發現問題和解決問題的過程中要勤于積累，以便日后在《背影》的教學中有更大的進步。其次，要用先進的教育理念去激發學生的潛能，鼓勵學生對《背影》一文進行多角度、多方位的學習與理解，并且給予充分的想象空間。作為教師，我們應該多種渠道了解學生對語文教學的意見，找準教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。

（吳中勝系贛南師范大學特聘教授，何婷系贛南師范大學文學院碩士研究生）

[責編李平]