突破《壺口瀑布》教學的三“圍”

袁海鋒

摘要：入題處理不落窠臼，結構設計模糊難辨，修辭運用翻新出奇，梁衡的散文《壺口瀑布》帶有鮮明的個人化色彩。入題、結構、修辭，在寫作縱深、空間布局、言語效果幾個維度，為教學的深入設置了障礙。突破這三“圍”阻礙，理解梁式章法的匠心，才能體悟《壺口瀑布》的高妙，推進教學效果的達成。

關鍵詞：入題處理；結構設計；修辭運用

《壺口瀑布》是作家梁衡的散文作品，被收錄在統編語文教材八年級下冊“游記”單元。不落窠臼的入題手法，模糊難辨的文章結構，翻新出奇的修辭運用。入題、結構、修辭，在寫作縱深、空間布局、言語效果幾個維度，如圍墻一般阻滯學生理解、教學深入。突破這三“圍”阻礙，才推進教學效果的達成。

入題：“第一次”里有玄機

作品寫作強調及時入題，進而順勢鋪展。但《壺口瀑布》的第二段用了325字介紹梁衡的第一次壺口瀑布游覽遭遇，超過全文體量的五分之一，不可謂不反常。理解梁衡如此入題的目的，是課文教學走向縱深的前提。

教材配套的《教師教學用書》談到略寫雨季壺口瀑布，作者采用俯視視角感受到的是疏遠、模糊、可怕，并匆匆離去，完成了對這一視角的否定，也就把自己的文章與大多數表現壺口瀑布的作品區別開來。[1]教參的這一解釋顯然并未觸及梁衡的寫作意圖，解釋效力難盡人意。

第二段在標明“雨季”這一游覽時間后，馬上跟進了旁人的“告誡”：這時節看壺口最危險，千萬別到河灘里去……事實上梁衡還是“大著膽子下到灘里”，在視角選擇上，這與第二次游覽沒有差別，這是教參視角之說無力的原因所在。因為是雨季，“那溝已被灌得浪沫橫溢”，梁衡面前“除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見”，所以，梁衡只能“掃了幾眼”壺口瀑布。雨季的水勢讓洪峰兇猛，梁衡的“掃”是“急慌慌”的，是“便匆匆逃離”。這樣的游覽經歷讓梁衡充滿遺憾：一是外在物的遺憾，因為雨季水勢，壺口瀑布的奇秀雄險之美被遮蔽了。不能一睹為快，這樣的遺憾直接催生了二次到訪的可能。這是梁衡結構上的匠心。再則是內在的遺憾，散文寫作須體物寄興，但這次游覽除了物的凝視缺失外，梁衡的情緒狀態極其狼狽，甚至斯文掃地，少了一份寫作者的泰然自若逸興遄飛。二次到訪是對梁衡內心重建的文學補償。

“第一次”到訪的寫作，事實上為作品的后續建構了所需的寫作情境。梁衡要在壺口觀看什么，要用怎樣的生命姿態來觀看，觀看之時會有怎樣的生命之思，都在這“第一次”里悄然埋下了文學的種子，整篇文章的寫作空間也由此悄然廓清。由此審視梁衡的入題操作，確實極有水準，極具創意。

結構：視點遷移與水勢變化

雖是游記散文，《壺口瀑布》并未按照“移步換景”的程式展開。第三段開始，用“下到溝底”“一直走到河心”“倚在一塊大石頭上向上游看去”幾句話，將寫作者的方位和盤托出。接下來的大段景物描寫，蘊藏了怎樣的寫作邏輯，這是必須探究的問題。

《教師教學用書》試圖以壺口瀑布景致特點概括文章結構：俯視龍槽見水之奇，仰觀河面見水之雄，看河沖跌見水之險，寫河床流水見水之美，借頑石之靜寫水之動。這樣的作品把握，因為缺少對作者寫作邏輯的疏通而極易使人昏昏。把握《壺口瀑布》結構時，有一點須特別關注：梁衡以什么推動壺口景物描寫的切換。在作品中，梁衡之所以把“移步”點利索地交代完，是因為他本就不想在壺口以來回走動的方式觀察瀑布。這是他第二次到訪壺口，那些觀察方案已經被自己和別人反復用過，他需要一個不同的方式與壺口完成生命的交接。河心一塊大石頭作為立足點，他得以靜靜凝視眼前黃河；在身體靜止時，視點遷移滿足梁衡靜態凝視之余，又為他筆下景物的切換提供了動力。

視點第一次遷移：“向上游看去”。眼光放向遠處黃河，河水由遠及近，臨近壺口時水勢隨即變化—“這龍槽頂著寬寬的河面，正好形成一個丁字”—水勢由寬變窄，用“千軍萬馬”“擠”“撞”“撞”“推推搡搡，前呼后擁”等詞匯描摹黃河水勢，雄闊之勢溢于言表。

視點第二次遷移：“向龍槽里隆隆沖去”。眼光收回近處，俯視龍槽水勢，河水由高下注，用“沖”“跌”“翻”“碎”等詞寫壺口槽頭崖勢之陡峭；又用“飛毯從空抖落”“一卷鋼板出軋”兩個比喻寫龍槽外延水勢湍急。

視點第三次遷移：“它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來”，視線從龍槽收回，環視周遭。水勢由雄闊湍急的主流分散到河灘細流，細致描摹它如泉如溪如潭如絲如縷的繽紛姿態，寫出了壺口黃河秀美柔媚的另一種風姿。

這三次視點遷移寫出了壺口黃河由寬而窄、由高及低、由聚而散的水勢變化，進而凝視河水，寫出了壺口黃河的多種風情，皆是正面描寫。后段寫河灘、龍槽之石堅硬又窟窟竅竅，一切由水而鑿，“切出一道深溝”“一寸寸地剁去”，切得輕快，剁得有力，石之堅，水之急，又以側面曲筆勾勒出黃河穿石的剛硬，是寬厚而不軟弱。

由視點的三次遷移寫出水勢三種變化，寫出壺口黃河三種特點，再以水與石側面的描摹收束。這便是《壺口瀑布》的整體結構設計。

修辭：不拘俗套的機心別裁

“閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫的人事景物，而且要通過這些觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼心境心靈心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。”[2]要理解作者熔鑄于作品的情緒內容，微觀的言語修辭把握便是散文閱讀要穿越的阻礙。作為言語修辭大師，梁衡的抒寫有著不落俗套的新意。課文中有兩處言語修辭，是《壺口瀑布》不可錯過，亦不容錯過的教學資源。

河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁……（河面寬闊）

（河水）便一齊跌了進去，更涌、更擠、更急。（龍槽狹窄）

寫壺口瀑布，壺口水勢自是重點，來水水勢稍次。河道寬闊，龍槽局促，水流順勢變急，這是自然常識。梁衡卻一反常規，寫河面水勢洋洋灑灑，寫槽口惜字如金。河面水勢已如此洶湍，更何況槽口，三個“更”字便有了以少勝多的效果。只有將這種“正襯”的修辭手法立起來，其他附著其上的比喻、擬人、排比才能合力托起壺口水勢的雄渾之態。不過，正襯手法的運用，同時也產生了詳略的言語表征。龍槽水勢畢竟是焦點，正襯的略寫也在消減它的焦點地位。正襯之下，無論詳略都是正面描寫，這是教學中需要明確的。藉此，梁衡適時拋出了“側面描寫”的文學手段，予以補償平衡：

①當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩。

②我聽了不覺打了一個寒噤。

黑豬落槽，豬毛被水拔個精光，水勢之洶湍溢于言表。不過這只是傳說，梁衡又將自己的心理及時托出，這個“寒噤”還是得自于水勢的洶湍。妙處在于，側面描寫之外，梁衡還打通了傳說與眼前的時間分離、物與我的間隔、描寫與抒情的阻滯。如此，正襯略寫帶來的言語勢單力薄之危機消弭，記敘描寫抒情的言語組合拳也讓“體物寄興”的文學機制由此觸發。這是此處修辭的一箭三雕之妙！

正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。

此處為類比修辭的運用。類比是基于兩種不同事例、事理間的類似，借助喻體特征對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。類比常規用法，是以具體事例比對抽象事理，以求形象具體，親切可感。如“我愛你，就像老鼠愛大米”，“我”“你”抽象人情關系借“老鼠”“大米”取食關系而形象具體，“老鼠”“大米”取食關系又因“我”“你”人情關系而可愛動人。按照如此言語邏輯，句子表述似乎應為：黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格；正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性。此句由眼前景升華到觀者人情——對人性的關注，對苦難的認識。事實上，教參推薦教學設計的落點正是如此：觀壺口瀑布，見黃河，見人生！

但梁衡并未如此書寫，將更為疏離抽象的人性變化作為比對的喻體，將眼前具體的黃河河況升級為修辭重心的本體。教學困境聚焦在類比修辭的遠近關系錯位、抽象與具體的特質錯位。梁衡不會不懂這點修辭規范，但如果梁衡的句子是一處規范修辭，那教學思考便應聚焦在“黃河”一詞理解。黃河是中華文明的母親河，在漢語文化語境中，“黃河”承載民族、國家的象征意義，早已約定俗成、童叟皆知。如此，“黃河”“兩岸的山，地下的石”有民族、苦難的象征可能，此時“黃河”承擔的意義則要比“一個人”更為悠遠、抽象。類比修辭的言語邏輯重新被理順，同時梁衡書寫的修辭“野心”也開始綻放：觀壺口瀑布，見黃河，見中華民族的偉大性格，寬厚而不軟弱；她如水般利萬物而不爭，遇到不可忍受的壓迫又會以力相較奮力抗爭，哪怕“頑石”亦會寸寸剁去。為什么“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們看見”？因為壺口是黃河的一道大坎，此時方顯本色，才熠熠生輝。梁衡眼里的壺口黃河早超越了個人，而是這個多遭磨礪、生生不息的民族。這樣的高度看壺口瀑布，就有了別樣的文學體驗了。

句子讀到這里，才讀到梁衡的好，讀到梁衡的高妙。這些是語文教學應該做到的。

參考文獻：

[1]人教社中學語文課程教材研究開發中心：《教師教學用書（語文八年級下冊）》，人民教育出版社，2017年版，第249頁。

[2]王榮生：《閱讀教學設計的要訣》，輕工業出版社，2014年版，第172頁。

（作者單位：廣東省中山市中山紀念中學）

[責編芮瑞]