中學古詩詞教學低效狀況的應對策略

曹長順

摘要：中學古詩詞教學普遍呈現低效狀態，為改變這一狀況，可以從四個方面進行突破，即厘清一個概念，擴大兩個積累，分辨三種形象，讀懂幾類主旨。

關鍵詞：古詩詞教學；低效；策略

隨著課程改革的深入，古詩詞在中學課程中的重要程度越來越高。但是，一直以來，中學古詩詞教學普遍呈現低效狀態。

中學古詩詞教學低效的原因主要在兩個方面：一是教師問題，包括知識積累不足、對古詩詞的興趣不濃、教學方法不當等；二是學生問題，包括古詩詞積累不足、文言詞匯不過關、對相關概念不理解、缺乏聯想和想象能力等。兩者之中，關鍵還是教師。教師在教學中由于方法不當，指導不到位，只讓學生死記硬背，教學停留在翻譯句意的淺層次上，講解詩詞時照本宣科，教學中一言堂，這些必然影響學生的興趣，導致教學效率的低下。

為了提高古詩詞教學的效率，我認為，教師除了提升自身素養外，還要幫助學生做好以下幾個方面：

一、厘清一個概念

這一概念就是“表達技巧”。也許有人認為，“表達技巧”是一個簡單概念，何必多說？事實上，許多教師對這一概念不是十分清楚，在教學中常回避對此概念的講解，學生就更糊涂了。

從高考古詩鑒賞題來看，表達技巧是一個繞不開的概念，教師必須清楚掌握，并科學地指導學生。表達技巧可以有多種說法，像寫作手法、藝術手法、藝術特色、表現手法、表達方式等等，都可以稱為表達技巧。表達技巧是一個大概念，多數資料認為，表達技巧包括修辭手法、表達方式、表現手法和語言特色等，教師至少要從這四個方面給學生講清楚。

現代漢語中的修辭手法有60多種。常見的有比喻、比擬（擬人、擬物）、排比、對偶、夸張、借代、雙關、設問、反問、反語、引用、頂真、反復、呼告、互文、回環、列錦、通感（移覺、移就）、諧音等，其中比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等8種是高考常考的修辭手法，教師要提醒學生掌握。

表達方式包括敘述、議論、描寫、抒情、說明等。其中描寫可分為動態描寫、靜態描寫、動靜結合，正面描寫、側面描寫、正側結合，點寫、面寫、點面結合，實寫、虛寫、虛實結合，細節描寫，白描等；抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）等。

表現手法一般指對比、襯托、渲染、聯想、想象、象征、用典、以小見大、抑揚結合等。表現手法有時易與表達技巧相混淆，理論界的混亂也造成了教學的無奈和師生的畏懼。

在古詩詞鑒賞時，表達技巧是一個復雜問題。教師除了對學生講清楚外，還要通過一定量的練習，讓學生透徹理解并熟練運用，才能收到較好的效果。

二、擴大兩個積累

兩個積累，一是詩詞誦讀積累，二是語言積累。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞一定量的誦讀，有助于強化學生語感，增強對詩詞的理解力。至于語言積累，主要指學生在文言實詞、虛詞的含義和用法方面的積累，以及對古詩詞語言風格的鑒賞等。前者要在文言文教學中強調落實，后者要在古詩詞教學中強化訓練。

對于古詩詞語言風格的鑒賞，要注意的是兩個方面：一是煉字，二是古詩詞整體語言風格。

古人作詩常在關鍵的字上認真推敲，這一點學生明白。在教學中，教師一定要發揮學生的積極主動性，讓學生自己讀、自己悟，主動說出所煉之字及好在哪里，不能不讓學生思考就公布答案。對于“煉字”類題目的回答，教師要善于引導學生總結出規律：釋含義——解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法，如詞類活用、擬人、通感、化靜為動等；描景象——展開聯想，把該字放入原句中描述景象，體會其傳達出的韻味；點情境——點出該字表達了怎樣的感情，或有什么藝術效果。

對于學生來說，鑒賞古詩詞的整體風格有一定難度。教師首先要告訴學生古詩詞的整體風格用哪些詞語可以概括，如清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢等；其次要通過典型例子，讓學生自己讀、悟、說，真正掌握鑒賞古詩詞語言整體風格的技巧。

三、分辨三種形象

古代詩詞中的形象不能簡單地理解為人物形象，而應該包括人物形象、事物形象和景物形象。人物形象又分兩種：一是抒情主人公的形象；二是作品中刻畫的人物形象。事物形象指那些托物言志詩中所吟詠的物象。景物形象指詩歌中描繪的自然景象和人工景象。2012年安徽高考，考了楊萬里的《最愛東山晴后雪》，題目是“簡析下面這首詩中詩人的形象”，這里的“詩人形象”就是抒情主人公的形象；2012年湖北高考，考了賈島的《送鄒明府游靈武》，題目是“請概括分析鄒明府這個人物形象的主要特點”，明顯問的是“詩歌刻畫的人物形象”；2012年天津高考，考了楊萬里的《野菊》，題目是“下面這首詩的頷聯描繪了怎樣的野菊形象”，明顯問的是“事物形象”；2016年全國高考，考了李白的《金陵望漢江》，題目是“詩的前四句描寫了什么樣的景象”，這里的“景象”就是“景物形象”。

除了告訴學生這些形象的區別外，需要重點突破的是如何引導學生準確地鑒賞形象。在教學中，應引導學生從三個方面考慮：一是借助意象、重要詞語或典故，通過想象，感知形象；二是抓住語言、動作、肖像、細節描寫，體悟感情，定格形象；三是結合背景，聯系作者經歷，把握形象。例如杜甫的《江漢》，詩人用“片云”、“孤月”比喻自己孤獨漂泊生活，用“落日”比喻自己暮年，用“老馬”的典故表明還可為國家效力，也含有對朝廷的怨憤。詩歌塑造了一個漂泊異鄉、孤苦無依、年老多病仍然不忘報國的儒士形象。

在鑒賞古詩景物形象時要弄清兩個重要概念，那就是“意象”和“意境”。對于這兩個概念，有些老師是避而不談，多數學生也是似懂非懂。具體地說，“意象”即融入了作者思想感情的具體景物；“意境”是詩人的主觀情感與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。“意境”范圍較大，通常指整首詩、幾句詩或一句詩所造成的境界；而“意象”只不過是構成詩歌意境的一些具體的、細小的元素。

學生指出意象并不難，難的是對意境特點的概括。為此，教師首先要指導學生理解概括古詩詞意境特點的詞：雄渾闊大、宏偉博大、恢弘高遠、浩翰遼闊、雄奇壯麗、雄奇瑰麗、清新明麗、雅靜秀麗、寧靜淡泊、寧靜恬淡、清凈悠閑、清凈幽遠、蒼涼悲壯、慷慨悲壯、凄清寒冷、冷森幽僻、迷離恍惚、空蒙迷茫、朦朧渺遠、空靈高遠等；然后要通過一定量的古詩詞題例，讓學生真正弄懂以上詞的內涵，并能在鑒賞時靈活運用。

四、讀懂幾類主旨

主旨情感是詩詞的靈魂。有的詩詞主旨情感容易看懂，有的詩詞主旨情感比較隱晦，需要仔細地斟酌。教師可指導學生從標題、關鍵詞句、作者及時代背景等方面去挖掘。例如，白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《春夜喜雨》、陸游的《書憤》、蘇軾的《赤壁懷古》等等，從它們的詩題就可以容易推斷其大致的思想內容和作者表達的思想感情。

分析詩歌主旨離不開意象。意象是詩歌的“建筑材料”，作者塑造形象、表情達意都需要靠意象。有許多意象，都有了特定的情感關聯。如“柳”與送別留戀有關，“月”與思家團圓有關，“鴻雁”與書信傳情有關，“菊”與隱逸、高潔、脫俗有關。讀懂了意象，也就從某種程度上明白了作者的意圖，推斷出作品主旨和作者思想感情。

要想快速地把握主旨，教師也還可以與學生一起根據不同題材的詩詞，總結一些規律。例如，山水田園詩多表達寄情山水、歸隱田園、傲世獨立、批判現實等主題；詠物抒懷詩多表達借助事物，抒發情懷、袒露抱負、諷刺現實等主題；詠史詩多表達借古諷今、感慨昔盛今衰、古今變化，或借古諷今，抒寫懷才不遇、壯志難酬，或贊揚古人，渴望建功立業、得到重用等主題；邊塞詩多表達防守邊疆、保家衛國、建功立業，或厭惡戰爭、渴望和平、思念家人等主題；離別詩多表達背井離鄉、羈旅行役、思鄉思親，或現場送別、離情別緒、依依難舍等主題；哲理詩多表達分析外物、點明哲理，引人思考等主題。

以上論述的四個方面是幫助學生提高鑒賞古詩詞能力的關鍵。其中，擴大積累是基礎，在此基礎上，通過師生的合力，就能達到較好的教學效果。

（作者單位：安徽省懷寧中學）

[責編芮瑞]