高考小說(shuō)復(fù)習(xí)的有效策略探究

吳惠婷 楊大忠

摘要：高考現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中，小說(shuō)文本占據(jù)了半壁江山，是師生備考的重頭戲。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是，老師經(jīng)常感嘆“復(fù)習(xí)與否，見(jiàn)效不大”，學(xué)生也抱怨“投入多，得分沒(méi)什么變化”。在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，如何較快地增強(qiáng)考生的解題能力，筆者認(rèn)為，知彼知己——研究《考試說(shuō)明》和真題，利用大數(shù)據(jù)，尋找短板，然后“練兵”——分類(lèi)突擊，建構(gòu)小說(shuō)體系；轉(zhuǎn)化題干，提升思維能力；三步訓(xùn)練法，增強(qiáng)答題能力。這樣可以有效地提升小說(shuō)復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)；高考復(fù)習(xí)；有效策略

近期，教育部發(fā)布了以“一核”“四層”“四翼”為主要內(nèi)容的高考評(píng)價(jià)體系，其中的“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，而小說(shuō)作為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的重要模塊，是日常教學(xué)中滲透核心價(jià)值、落實(shí)必備知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要載體，也就順理成章地成為了歷年高考考查的重點(diǎn)。

筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，浙江省近十年高考的現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，有6次選擇了小說(shuō)文本，分別是2009年《魔盒》、2011年《第九車(chē)廂》、2014年《走眼》、2015年《撿爛紙的老頭》、2017年《一種美味》、2019年《呼蘭河傳》，分值均為20分。同時(shí)2019年全國(guó)總共7份高考卷，小說(shuō)文本占了4份，2018年也達(dá)到同樣的比例。可見(jiàn)，小說(shuō)是高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的高頻考點(diǎn)，值得師生共同研究。筆者認(rèn)為，與其投入了珍貴的時(shí)間去復(fù)習(xí)，算是“過(guò)”了一次，效果云里霧里，還不如制定相應(yīng)的策略，采取行之有效的方法積極地應(yīng)對(duì)它，以取得顯著的效果。

一、知彼知己——高考小說(shuō)復(fù)習(xí)的理論起點(diǎn)和學(xué)情

1.了解頂層設(shè)計(jì)，把握高考動(dòng)向

新出版的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》《2020浙江普通高考考試說(shuō)明（語(yǔ)文）》是命題老師命題的核心依據(jù)。關(guān)于文學(xué)類(lèi)文本（含小說(shuō)文本）的考點(diǎn)，首先和18、19年的《考試說(shuō)明》進(jìn)行縱向比較，內(nèi)容表述上沒(méi)有變化，依然是八個(gè)考點(diǎn)。其次看“題型示例”，共列舉了兩篇小說(shuō)，一篇2011年的浙江卷真題《第九車(chē)廂》，，另一篇 2014年的全國(guó)卷真題《古渡頭》，其題型設(shè)置和我省不一樣。這體現(xiàn)了我省在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)上的全方位特點(diǎn)。

2.研究高考真題，探究命題規(guī)律

如果說(shuō)《考試說(shuō)明》是方向標(biāo)，那么高考真題則呈現(xiàn)的是清晰的視野。筆者將十年真題卷中的六篇小說(shuō)進(jìn)行比較和研究，歸納題干問(wèn)法，從中尋找命題的方向。詳見(jiàn)表1。

經(jīng)過(guò)整理，筆者初步得出命題的六大方向：環(huán)境、人物、情節(jié)、主題、標(biāo)題、句子的賞析等。同時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)方向包含多個(gè)考點(diǎn)，比如人物形象題，除了考查人物形象的概括和分析，也會(huì)涉及到民族心理和人文精神的挖掘。主題類(lèi)題，除了概括主題，還有結(jié)合人物形象以及作者創(chuàng)作意圖的探究。即命題的切入點(diǎn)有六大角度，而具體考查的內(nèi)容是交叉的，不確定的，基于考生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)小說(shuō)文本具體深入的解讀，進(jìn)而形成的邏輯思維能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.利用大數(shù)據(jù)，尋找學(xué)生能力短板

了解了命題的規(guī)律和方向，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)前的水平如何呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校基本都引進(jìn)了電子閱卷系統(tǒng)，和不同地區(qū)的高中實(shí)現(xiàn)了同步網(wǎng)上閱卷，閱卷結(jié)束，系統(tǒng)很快就能統(tǒng)計(jì)出10至13這四小題的分?jǐn)?shù)，并且有數(shù)據(jù)分析，高級(jí)的系統(tǒng)甚至還能給每位考生指出知識(shí)上的短板。老師可以把自己教的兩個(gè)班進(jìn)行比較，或者和其他班級(jí)、學(xué)校比對(duì)，很快就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。

二、“練兵”——高考小說(shuō)復(fù)習(xí)的有效策略

1.分類(lèi)梳理，建構(gòu)小說(shuō)體系

上師大的鄭桂華教授認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)，絕不是一種倒退。這是一種尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常識(shí)，遵循語(yǔ)文教育的本質(zhì)規(guī)律。”如果缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，而去盲目地做題，那就變成了題海戰(zhàn)術(shù)，事倍功半，很不可取。因此，系統(tǒng)地梳理小說(shuō)的知識(shí)體系很有必要。

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。關(guān)于人物，一是會(huì)概括和分析人物形象，可以從塑造人物的手法、情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的烘托以及其他人對(duì)該人物的評(píng)價(jià)等去考慮，二是分析主要人物（物象）或次要人物的作用。然后看情節(jié)，掌握情節(jié)的線(xiàn)索、敘述方式、敘述進(jìn)程（基本模式和特殊變式）、結(jié)構(gòu)技巧的選用（懸念、抑揚(yáng)、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、對(duì)比、襯托、突轉(zhuǎn)等）以及某處情節(jié)的作用或效果。三是分析環(huán)境，熟悉環(huán)境描寫(xiě)的手法和技巧，能夠分析或概括環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析某處環(huán)境描寫(xiě)（或景物或場(chǎng)景）的作用。而小說(shuō)中重要詞語(yǔ)、句子含義的理解和賞析，應(yīng)當(dāng)順帶系統(tǒng)地復(fù)習(xí)表達(dá)技巧（表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、謀篇布局、語(yǔ)言技巧等），最后回到小說(shuō)的主題，包括標(biāo)題的含義、作用、效果，能夠通過(guò)分析主題和人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、讀者等之間的關(guān)系來(lái)探究小說(shuō)的深層意蘊(yùn)。

筆者對(duì)小說(shuō)的知識(shí)體系只做籠統(tǒng)地呈現(xiàn)，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)老師們都會(huì)很詳細(xì)地講解，此處不再詳述。

2.轉(zhuǎn)化題干，提升思維能力

研究了考點(diǎn)，掌握了知識(shí)體系后，做練習(xí)，對(duì)答案，總結(jié)答題模式，是最常規(guī)的復(fù)習(xí)方法。答題模式固然是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的有效途徑，能夠讓考生擁有清晰的思路。比如說(shuō)，賞析小說(shuō)某處劃線(xiàn)句子。根據(jù)答題模式“表達(dá)技巧+分析+情感”就能很快組織好一小段賞析文字。問(wèn)某一段的作用，根據(jù)答題模式“內(nèi)容+結(jié)構(gòu)”，寫(xiě)出兩個(gè)方面的賞析。但是，答題模式不是萬(wàn)能的，它是針對(duì)某一大類(lèi)題型總結(jié)出的思路，而要讓考生思維更進(jìn)一步，筆者認(rèn)為可以轉(zhuǎn)化題干問(wèn)法。

如《呼蘭河傳》的第一題：簡(jiǎn)析文中畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4分）

太陽(yáng)一出來(lái)了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發(fā)展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長(zhǎng)了，就向前跑去了。因?yàn)榉N在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺(tái)，兩天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上開(kāi)花了。

再過(guò)幾天，一不留心，那黃瓜梗經(jīng)過(guò)了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來(lái)那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

畫(huà)線(xiàn)部分講述的是黃瓜快速生長(zhǎng)，爬滿(mǎn)磨房窗子，寫(xiě)出了黃瓜蓬勃的生命力，表達(dá)了作者的喜悅之情。這些內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言的哪些特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)的呢？題干就轉(zhuǎn)化為，通過(guò)怎樣的修辭手法、特別的詞語(yǔ)和句式、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)體風(fēng)格、表達(dá)方式等來(lái)表達(dá)黃瓜的生命力以及我對(duì)此的喜愛(ài)之情的？

再如第二問(wèn)，結(jié)合故事情節(jié)，概括“我”的形象。首先要明確故事的主要情節(jié)——“我”和馮嘴歪子之間的交流，以及我吃粘糕之事。題干就轉(zhuǎn)化為，在“我”和馮嘴歪子的溝通交流中，其中“我”的哪些行為體現(xiàn)了“我”哪些不同的形象。

《一種美味》中問(wèn)：小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫(xiě)有什么好處？（6分）考生應(yīng)先分析結(jié)尾的內(nèi)容（魚(yú)沒(méi)有進(jìn)鍋里燒，而是跳在了柴草堆里，大家喝的只是豆腐湯），這很意外，讓人有一種“哭笑不得”的苦澀感，這種結(jié)尾方式我們學(xué)過(guò)嗎？結(jié)尾是情節(jié)的一部分，和前文有什么聯(lián)系？其次是結(jié)尾和標(biāo)題以及主旨之間的關(guān)系。題干便轉(zhuǎn)化為：意外的結(jié)尾是怎樣的，符合哪種結(jié)尾風(fēng)格，和前文情節(jié)有哪種聯(lián)系？是否呼應(yīng)標(biāo)題？對(duì)小說(shuō)的主題是否有升華和豐富的效果？經(jīng)過(guò)這么一轉(zhuǎn)化，題干指向就更加明確了，學(xué)生答題的準(zhǔn)確性更高了。

轉(zhuǎn)化題干是結(jié)合小說(shuō)的知識(shí)體系，以及具體的語(yǔ)境，拓寬思維的有效途徑，也是在題干和答題呈現(xiàn)之間架起的一座橋梁，讓考生能夠撥開(kāi)題干的迷霧，去除題干中某些陌生問(wèn)法的遮蔽，盡快明確命題老師的意圖，找到回答的最佳角度。

3.三步訓(xùn)練，增強(qiáng)答題能力

如果說(shuō)以上的思考只是“紙上談兵”，那么接下來(lái)最關(guān)鍵的是如何把思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

第一步，學(xué)生在初讀文本時(shí)，劃分出情節(jié)的四個(gè)進(jìn)程，圈出關(guān)鍵詞句，如直接描述人物形象的詞句、作者對(duì)人物評(píng)價(jià)性的詞、典型的環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)轉(zhuǎn)折處等。因?yàn)榫毩?xí)做多了，會(huì)發(fā)現(xiàn)答案的表述很多都是原文中的關(guān)鍵詞句，或者由這些重點(diǎn)詞句引發(fā)出來(lái)的，所以考生一定要有文本意識(shí)，而不能想當(dāng)然。

第二步，結(jié)合題干，有目標(biāo)地再讀題干范圍內(nèi)的文本，進(jìn)而在腦海中轉(zhuǎn)化題干問(wèn)法，結(jié)合分值，形成若干個(gè)角度。結(jié)合術(shù)語(yǔ)組織語(yǔ)言，用帶圈的數(shù)學(xué)序號(hào)（如①②）分點(diǎn)表述，條理清楚，清晰呈現(xiàn)。

第三步，老師批閱之后，學(xué)生結(jié)合小題得分，和答案表述進(jìn)行比較，找出思維的不足之處（即題干轉(zhuǎn)化中缺失的角度），如有不足，在旁邊補(bǔ)寫(xiě)缺失的思維角度。同時(shí)完善自己的語(yǔ)言表達(dá)，盡量去理解并選取答案中更規(guī)范準(zhǔn)確的表述，這兩項(xiàng)邊訂正邊鞏固、積累。下一次碰到類(lèi)似的情況時(shí)就可以進(jìn)行“知識(shí)遷移”、舉一反三，提高得分。

新的高考評(píng)價(jià)體系必然會(huì)帶來(lái)高考試題的新變化，比如，教育部考試中心在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中提到：“高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類(lèi)信息的審視闡釋能力。”

但不論怎么變，知彼知己，則可百“戰(zhàn)”不殆，筆者結(jié)合多年高三教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：研究考點(diǎn)和真題，讓師生明確高考小說(shuō)的要求；審視得分，讓師生明確自己的起點(diǎn)；完善知識(shí)體系、轉(zhuǎn)化題干問(wèn)法、三步規(guī)范訓(xùn)練——無(wú)論對(duì)小說(shuō)文本的解讀能力，還是題干的分析、轉(zhuǎn)化能力，答題的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生都會(huì)有質(zhì)的提升。

（作者：吳惠婷，浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)教師；楊大忠，浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師。）

[責(zé)編尹達(dá)]