教學生學會發現其他學科中的“語文”

周濤 董旭午

摘要：中小學學科教材天然就與“語文”有著十分密切的關系。從本質上看，其他學科教材也應該是一種特殊的語文教材，故可以借用來教學生學好語文。要想讓學生具有這種利用其他學科教材來學好語文的自覺意識，就必須先教學生學會從其他學科中發現“語文”。我們一定要教學生突破語文學科本身的圍城，打破學科壁壘，學會發現其他學科教材中的“語文”，進而緊緊抓住這個語文學習的延展點和生長點，學好語文、會學語文，養成好習慣，過上一種高品質的語文學習生活，不斷提升語文核心素養。

關鍵詞：教；學生學會；發現；其他學科；語文

*江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度（人民教育家培養工程對象專項，立項編號：R-a/2020/05）重點資助課題《生活化理念下高中語文必修課程歸真性重構與拓展實踐研究》專題論文。

中小學學科教材（除了外語教材）都是用漢語言文字來表述的，天然就與“語文”有著十分密切的關系。從本質上看，這些學科教材也應該是一種特殊的語文教材，只是不以教學生學好語言表達藝術為本務。這些教材的章節內容如何表述才能最優化地激發、調動學生學習的積極性，教材編寫者是要經過深思熟慮的。沿著這個思路思考下去，其實無論文科還是理科教材，都應該可以借用來教學生學好語文的。新課標也強調，要“指導學生注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力”。可見，要想讓學生具有利用其他學科教材來學好語文的自覺意識，就必須得先教學生學會從其他學科中發現“語文”。

一、教學生從理科的學習中發現“語文”

應該說，語文教材與理科教材各有自己的特點，但又是相互融通的。這主要表現為，數理化等學科的概念、定理、定律都是用語言文字來表述的，因而理解和掌握這些概念、定理、定律就都得要靠“語文”來支撐。故此，學生學好語文，不僅有益于自己提高語文能力和素養，也也有益于提高自己理科的學習能力。打個比方講，語文與數理化正如一個人的左右手，只有左手和右手左右協同，才能舉起更多的東西。同樣的道理，只有將語文學習與理科學習協同起來，學生才有可能真正做到數理化生的學習與語文想融通，并自覺地把理科學習當語文學習的日子來過，從而切實提高語文素養和科學精神。

例如，數學學科中的很多概念，說起來都很抽象，但我們若從語文的角度來解釋這二字的含義，反而卻比較容易被學生接受。就以“概率”這個概念為例來談談吧。從語文的角度來解釋，概，指大略、總括、大概等；率，指兩個相關的數在一定條件下的比值。因此，“概率”可以理解為兩個相關的數在一定條件下的比的近似（大概）值。所以，確切定義為：“在大量重復進行同一試驗時，事件發生的頻率M/N（即兩相關數的比值）總是接近于某個常數（即比的近似值），在它附近擺動，這時就把這個常數叫做事件的概率。”可見，理解和把握數學學科的定義、定理等是離不開語文的。教師這樣咬文嚼字地指導一番，學生自然就會加深對“概率”這個概念的理解和領會的，即求一個事件的概率的基本方法，是要通過大量的重復試驗，求得事件發生的頻率，用這個頻率近似地作為它的概率。

化學實驗是學生形成化學概念、理解、鞏固化學知識的重要手段，而化學實驗過程的描述和化學實驗報告的寫作卻需要語文能力的支撐。在表述實驗現象時，必須運用準確、規范的語言，如實傳遞實驗信息。若在表述實驗現象時用語隨便，不加區別，那么實驗信息的傳遞也將產生很大差異。例如，煙和霧在化學中就是嚴格不同的兩個概念，煙是固體微粒在氣體中形成的分散系，而霧則是液體微粒在氣體中形成的分散系。鑒于此，濃鹽酸揮發出來的霧就不能表述為煙，而HCl和NH3反應生成的煙（NH4Cl）也不能表述為霧。再如，實驗時因操作不當造成液體倒流、致使熱的試管“炸裂”就不能表述為試管“爆炸”，因為“爆炸”往往會四散飛濺，而“炸裂”只是裂開來而已，程度遠不及“爆炸”。這些表述中本身就蘊含著嚴謹的“語文”，關鍵是要教會學生去體驗、去發現、去應用，去把活學語文、把語文學活。

有人也許會說，理科教材更注重培養學生的邏輯思維品質，更注重事實和數據，更強調公式定理的運用規律，這些語文學科都替代不了，這應該是不爭的事實。但是，在理科學習中處處都會遇到“語文”，這也是不爭的事實。將兩者融通，生活化地教生從理科教材學習中發現語文，這不僅對語文教學有利，也最對理科教學有利，更對學生語文能力和素養的提升有力，是一舉多贏的大好事。

二、教學生從文科的學習中發現“語文”

政史地學科與語文學科同屬于“人文學科”，它們之間更是具有著千絲萬縷的聯系。語文學科中包含著大量的政史地學科的內容和思想，政史地中學科中也存在著諸多“語文”，它們之間實際上應該是一種相互融通、互哺共生的關系。可是，我們經常會看到，很多中學生都不能自覺地把語文知識和技能遷移、運用到政史地學科的學習中去，也不能很用心地關注政史地學科教材中的語文因素，如布局謀篇、框架結構、分析說明、語言表達等。這樣一來，本來很有益于語文學習的政史地學科的學習就往往成了單極用功，彼此隔離，不能融通，難生合力，進而“反哺”語文學習。對此，我們更應該重視并設法教學生會從政史地學科的學習中發現“語文”，進而促進語文學習能力和素養的提高。

先說政治學科的學習。高中思想政治必修教材中常涉及許多專業術語，為此常要下定義。例如：政治教材給稅收下定義：“流轉稅，是以商品交換中的交易額和勞務收入額為征稅對象的稅種。”這樣表述，用明確而簡短的語句揭示概念的內涵，具有高度的概括性，讓我們很快明白了流轉稅的本質特征，也鮮明地體現了語言表達的智慧與藝術。據此，教師可以指導學生從中發現概念表述的一般方法，即先將被定義的概念要放在一個大概念中，再以判斷句形式明確主干，然后再將反映本質特征的信息作為修飾語插入到主干中，最終完成對概念的表述。這樣一來，學生不僅可以學得概念表述的方法，還能鍛煉他們邏輯思維能力。政治教材中往往還會有大量的漫畫、圖表、真實材料、時事評論等，也都可以作為教學生學習語文的好素材。例如，漫畫解析，教師可以指導學生從中學到解讀漫畫、解答漫畫題的一般步驟：首先，審讀畫面，做到“四看”——看題目、看圖畫、看文字、看夸張之處；其次，展開聯想，聯系社會現象、現實生活，由此及彼、由個及類、由表及里地分析理解；最后，捕捉蘊含寓意，提煉概括主題。這樣指導學生從政治教材中發現語文、學習語文，不僅有利于培養學生的觀察能力、分析能力、理解能力，也有利于歷練學生的綜合概括能力和語言表達能力。

再說說地理學科的學習。比如，在利用自然資源的過程中，人類對資源的過度開發和不合理利用，會導致了資源的短缺和環境的惡化，實現自然資源的可持續利用逐漸成為人類社會可持續發展的重要議程。而我們寫作時恰恰經常涉及環境保護的素材，提出環保主張，而地理教材中大量相關知識無疑提供了有力的保障，給我們提供思想的指引、立論的主張——“首先強調的是適度開發，即對資源的開發利用不能超過資源的再生能力。其次，人類要將眼前利益與長遠利益、局部利益與整體利益結合起來，充分考慮到子孫后代的利益。再次，人類在開發利用自然資源的過程中，要高度重視對生態環境的保護，實現科學利用與保護的統一，力爭達到在社會經濟快速發展的前提下，享有更好生存環境的目標。此外，應充分調動廣大公眾的積極性與主動性。”可見，地理學科與語文學科不僅不相互排斥，而且有機結合，甚至互哺共生。

綜上所述，用漢字編寫的所有教材中隨處都可尋得到“語文”的影子，關鍵是要生就一雙“語文人”的眼睛。為此，我們一定要教學生突破語文學科本身的圍城，打破學科壁壘，學會在其他學科的學習中發現“語文”，進而緊緊抓住語文學習的這個延展點和生長點，學好語文、會學語文，養成好習慣，過上一種高品質的語文學習生活，不斷提升語文核心素養。當然，我們也不能因此就否定語文學科本身的獨特性，畢竟語文教材才是課程最重要的資源。但是，語文教與學的天地畢竟是需要拓寬的，而這拓寬策略最重要的第一步就是教學生會從其他學科教材中發現“語文”。實踐證明，我們開設的這門課程很受學生歡迎，也確實達成了課程開發與實施的目的。一句話，學生一旦腦子開竅了，自主自覺地去這樣做了，我們的教育教學理想也就實現了。

（作者：周濤，江蘇省泰州中學高級教師；董旭午，江蘇省泰州中學正高級教師。）

[責編尹達]