線上語文翻轉課堂教學策略初探

摘要：線上教學受學習環境，尤其是學生學習主動性、自覺性等多種因素影響。翻轉課堂在調動學生學習主動性、自覺性方面有著天然優勢。線上語文教學也可采用翻轉課堂模式，在課前學習和課堂活動中，運用多種策略，能有效推進課堂活動，提升線上教學效果。

關鍵詞：線上教學；語文；翻轉課堂；教學策略

*此文為安徽省教育信息技術研究2018年度課題《基于移動學習終端的高中語文翻轉課堂研究》成果，立項號為：AH2018013。

2020年，一場突如其來的疫情席卷全球。傳統的課堂教學活動無法進行，取而代之的是各類線上教學。線上教學讓學生在家就能接受教師指導，真正實現了“停課不停學”的要求。

但線上教學也存在明顯不足。一是學生學習氛圍不濃。由于學生居家學習，缺少班級集體學習氛圍，自控力差的學生往往難以完成學習任務。二是教師對課堂的監控變弱。較傳統課堂，教師難以直接了解和監管學生線下學習情況。三是師生互動受限。過去一個眼神，一個微笑就可以反饋的效果，現在師生“隔空相對”，難以及時有效地反饋；傳統課堂上的師生質疑、討論甚至是辯論，線上難以進行，教學效果大打折扣。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，將過去由教師在課堂上傳授的知識，交給學生在課下自主學習，課堂上主要是教師指導學生運用知識，解決問題。翻轉課堂在調動學生學習自覺性和主動性方面有著天然優勢。以翻轉課堂之長補線上教學之短，不失為一項好的教學選擇，但必須講究一定的策略。

一、課前學習策略

線上語文翻轉課堂的課前教學活動，包括教師活動和學生活動。教師活動有：制作或選用并推送學習視頻或文字，制定學案，布置學習任務，個別答疑，搜集、整理和確定線上教學內容等。學生活動有：觀看視頻，完成學案，在線提交作業，質疑與討論等。二者彼此聯系，需要共同促進才能完成。就教師而言，要做到以下幾點：

1.精選材料，用好微課

學習的材料應是適合學生自學的語文基礎知識部分，以及相應的鞏固練習。材料來源可以是教師自己錄制，也可以是網上下載或由教師改編。形式包括視頻、音頻、文字、圖片等，以微課（視頻）為主。視頻時間不宜過長，控制在10分鐘以內。據一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析，語文微課視頻長度5-8分鐘最為適宜。

2.及時推送，適時提醒

考慮到學生學習能力、精力及學科分配等情況，教師應盡可能早點把學習材料推送給學生，讓他們盡早計劃，以便有足夠的時間進行學習。對于基礎較差的學生，讓他們有充分的時間反復學習，以發揮翻轉課堂的優勢。有時學生由于各種原因，可能忘記按時學習。教師要適時提醒學生及時完成學習任務。對于課前學習有困難的學生，教師要加強指導，提供幫助。

3.建立小組，互助學習

學生自主學習過程中，教師引導學生建立互助學習小組，幫助學生解決自主學習中遇到的問題。小組內同學可建立學習群，如釘釘群、微信群、QQ群等，在群內開展質疑、討論。小組學習既能發揮學生助學的力量，又能調動學生的學習主動性，形成良好的學習氛圍，可謂一舉多得。如我在線上語文教學中，指導學生分組建立釘釘群，利用“視頻會議”模式開展小組討論，小組成員可自由發言，效果不錯。

4.做好反饋，找準定位

要求學生將個人作業情況和小組討論中遇到的不能解決的問題，及時提交給老師。教師根據學生的反饋結果，展開分析，為下一步教學尋找依據。反饋形式可不拘一格，如上傳作業照片、給老師留言，語音聊天等。教師根據反饋結果，把教學重點放在知識運用上，放在疑點處，放在易錯處，等等。如論述類文本閱讀中，我發現學生對信息篩選題中“比對句間關系”這一類型錯誤理解不到位，就選取相關題型作為課堂教學的重點。

二、課堂活動策略

在課前學習基礎上，線上課堂內更需要高質量的學習活動，才能讓學生學會運用課前所學知識，解決問題，提升能力。

1.內容要精，目標要小

線上教學沒有教室里的那塊黑板，重要內容不能一直呈現在學生眼前，教師多只能通過PPT等展示教學內容，而且展示也有時間限制，所以內容要精，不宜過多，過散。同時，受線下情境影響，學生注意力往往不如教室內集中持久，所以目標要小，不能貪大求全。即使有較多的內容，較大的目標，也要學會“化大為小”，從小處累積。一節課解決一至兩個問題，完成一至兩個目標。通過達到一個個小目標，來實現最后的大目標。如《琵琶行》一課，課堂教學內容可確定在學習琵琶女的演奏這一段，教學目標確定為“掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，培養聯想和想象能力”這一點上，其余內容如詩歌內容的理解、詩人情感的把握等等，均可放在線下由學生自主學習。

2.構建板塊，分解訓練

內容選取上，考慮到線上教學中，學生缺少集體學習的氛圍，注意力難以在較長時間內保持高度集中，同時加上師生互動受限，選取的教學內容宜短小、集中，構建若干板塊。每個板塊解決一個問題，或訓練一項能力。如解讀論述類文本信息篩選題命題時，可將其分解“設題手段”“命題陷阱”“切片比對”等板塊，每個板塊圍繞一個具體內容，集中解決一個問題。

訓練形式上，線上課堂不宜搞長篇大論式的授課。要學會切分，化整為零。如進行論述類文本閱讀的“信息篩選題”命題陷阱訓練時，可以將其分解為“示例”“練習”“訂正”“總結”“再練習”等若干片段，使系統的訓練分解到一個個片段之中，再由一個個片段整合成一個完整系統。

3.加強互動，營造情境

由于網絡環境、設備硬件等多種因素影響，線上課堂的互動組織起來更加費時費力，但教師不能怕麻煩。因為，互動生成是課堂的生命線，線上課堂要避免教師“一言堂”，必須千方百計鼓勵互動，使之成為常態。

要考慮線上課堂的“師生相聞不相見”的特點，通過各種形式，讓互動無處不在。課堂之始，通過互動，激發學生疑問，調動學習興趣；課堂之中，通過互動，產生思想碰撞，激起思維火花；課堂之尾，通過互動，總結課堂收獲，拓展知識廣度。這樣，可最大限度地把線下語文課堂情境搬到線上。

4.多種互動，形成互補

互動如此重要。我們要根據線上教學的特點，靈活運用多種互動形式。

首選是語音互動。語音互動的優點是在短時間內能傳遞較多的信息；可以及時追問、討論，把問題引向深入。以“釘釘”直播為例，我們可采用“屏幕分享模式”，開啟“支持連麥”功能。教師提出問題后，點名學生連麥回答，或讓學生申請連麥回答，實現課堂互動。

其次是字母或數字互動。做選擇、判斷題時，讓學生在屏幕上回復字母或數字，直觀醒目。如做選擇題，我們讓學生回復A、B、C、D等；做判斷題時，我們讓學生正確回復“1”，錯誤回復“2”……這樣，便于教師把握學生學習情況，省時高效。

第三是文字互動。文字互動也是線上教學互動的常用方式，但文字回復要注意控制回復字數，力求簡練，要避免內容重復，更不要出現與話題無關的內容，如“好”“棒極了”等等，以免造成刷屏，對課堂造成干擾。

以上各種互動形式，各有其優勢與不足，教學中我們要結合實際，靈活選取，綜合運用。

線上教學中的翻轉課堂與傳統的翻轉課堂不同還在于，它不僅將課堂搬到了線上，也把課堂從學校搬到了學生家里，學習的參與者不再僅限于教師與學生，還加入了家長。家長成為教學組織的重要角色，他們對于學生學習的情況，如是否認真聽講、是否按時完成任務、有沒有疑難問題等均能適時關注。我們在線上教學中，要重視發揮家長課堂管理的功能，這也是線上教學語文翻轉課堂的一個特色。教師與家長配合得好，能讓線上教學大大增效。

（作者：馬明生，安徽省合肥市廬江縣樂橋中學教師）

[責編夏家順]