基于語文核心素養的小學習作評改策略

摘?要：在小學語文習作教學中，教師需依照語文核心素養理論，依據不同學段的年齡特點，尋找不同的習作評改策略，發揮學生在作文學習中的主體作用，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作和評改能力，從而提升學生的語文核心素養，促進學生更好地培養習作思維與價值觀。

關鍵詞：核心素養;小學;習作評改

語文新課程標準提出，小學語文教學只要重視學生語文核心素養的培養，才能不斷提高語文教學有效性，促進學生的發展。

最新頒發的《小學語文課程標準》對小學生修改作文能力的訓練提出了明確要求，要求中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。可見，放手讓學生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成為當前小學作文教學中一項刻不容緩的工作。

本文對如何把修改作文更有效地落到實處，培養學生修改作文的能力，提升語文核心素養，針對不同年齡階段的學生，制定不同的修改方法進行了探討。

一、 低年級規范習作格式，重在培養興趣

低年級的學生，識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，剛剛接觸習作，所寫的作文以片段為主，篇幅不長。這時讓學生動筆修改自己或他人的作文，實在不現實。《語文課程標準》特別強調“對寫話有興趣”。這是低年級寫話訓練非常重要的一個標準。所以我們應該重點培養學生的寫話興趣。面對學生的習作，教師在評改時，應以激勵為主。在學生的習作旁寫上簡單的一句贊許的評價，畫上一個開心的笑臉，點上幾個肯定的著重號無不讓學生欣喜萬分。哪怕是一個形象的句子，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，教師都要毫不吝嗇地加以表揚。有了這種輕松活潑、自由民主的評價氛圍，學生才能感受到同學在幫助他，老師在欣賞他，他們的表達才有安全感，他們的傾吐才有心靈自由，才會感受到無拘無束地寫話的快樂。所以這時的評價以老師參與為主，并以學生的互評為輔。互評內容主要是對習作當中的基本要求加以滲透，格式進行規范，對于學生以后在習作中能規范地表達奠定了扎實的基礎。如：我們可以把學生在習作中一些作文的基本要求，如：文章開頭是否空兩格，作文題目是否空四格，是否懂得分段等制成表格的形式讓學生依據表格上的項目，對同學的作文進行評定，這樣不僅能培養學生修改作文的能力，而且能讓低年級的學生在修改他人作文中掌握習作的基本要求。有了這樣的相輔相成，學生在以后的習作中不僅充滿了信心而且練就了扎實的基本功。

二、 中年級互評互改，提升思維能力

語文課程標準指出中年級學生的修改習作的重點應放在學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。本階段我們應重點要求學生寫好一句話、一段話后，都要讀一讀，不妥的地方要修改。由句到段到篇，由內容到遣詞造句到布局謀篇，一點一滴地學習怎樣修改，漸漸養成修改的習慣。通過這樣的互批互改，讓學生掌握了修改作文的基本方法。

第一，上好講評課，授之以法。學生第一次修改作文時，教師應該手把手地教。首先應該教給學生規范統一的修改符號，其次就教師應就不同的題材的作文教給學生不同的修改方法。如以人教版第五冊的《那次玩得真高興》評改課為例。教師應先讓學生從習作要求入手，讓學生圍繞習作要求進行修改，并指導學生對這篇文章是否寫具體著重進行修改。讓學生從習作中人物的神態、語言、動作進行詳細的修改，使學生在修改中逐漸領會把文章寫具體的方法。接著就放手讓學生逐字逐段，從字、詞、句上自由評改。最后指導學生總結評價，緊緊圍繞訓練要求，從優、缺兩方面寫總批。上好講評課，要充分發揮學生的主體作用，讓學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，訓練學生的語言表達能力、思維能力和評改作文的能力。

第二，互評互改，掌握方法。有了教師的示范及授予的方法，就應該讓學生充分地運用他們的所學互評互改習作。可以以小組的形式，由組長組織大家一起互評互改組員的作文，大家可以針對一篇文章，發表不同的觀點，進行爭議，往往許多寶貴的建議就在此產生，還可以同伴之間交換互改，相互取長補短，共同進步。當然，學生的發展是不平衡的，教師還要對互評后有問題的作文還應進行必要的“師評”指點，并樹立典型，把修改成功的習作完全展示在學生面前。讓學生明白一篇好文章是改出來的，讓學生進一步鞏固評改作文的方法。

三、 高年級自主評價，學會評價鑒賞

根據《語文課程標準》總目標中針對寫作提出的“能具體明確、文字通順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的要求，高年級學生應該學會自主評價，互相欣賞。所以高年級的作文評改課應該以自主評價，互相欣賞為主，即從優秀作文中學習觀察方法，語言表達、寫作方法等;注重培養學生的寫作興趣和自信心，從而學會自評自改。要達到以上要求，必須加強習作修改實踐的指導。如：在一次作文評改課中，我讓每個學生選出這一學期來寫得較好的一些習作片段，并給他們匯編成冊，發給每個學生，并讓學生帶回家后和家長一起閱讀，把認為寫得好的片段，和家長一起在書上進行點評，然后在習作評改課中讓學生把自己閱讀點評的結果進行回報，最后評選出名次，并授予“小小作家”“小小評改家”的稱號。活動中，學生為了能獲得名次，匯編前細心地對自己參賽的片段進行了挑選、修改;上課前與家長一起耐心對每個同學的片段進行欣賞評價;課堂上真正實現“教師搭臺、學生唱戲”的氛圍。學生在活動中學習同學的優美語段，學習同學的標新立異，學習同學的謀篇布局。與大家交流，博采眾長中讓學生學會欣賞他人，也使自己從中得到肯定，從而培養學生的習作興趣。學生在閱讀實踐中欣賞評價能力，得到了真正的發展。

總之，教師在小學生習作指導過程中應樹立學科核心素養觀，遵循了學生認知水平，依據新課程標準對小學生習作的總體要求，做到“心中有數，循序漸進、步步落實”，定能推動學生修改作文能力的提高，最終達到提高習作教學質量的目的。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者簡介：

吳巧玲，福建省廈門市，福建省廈門市金雞亭小學。