高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

摘?要：隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)高中生物這門(mén)綜合性的教育學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生分析和思考能力，激發(fā)并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建生動(dòng)且活潑的高中生物課堂?；诖?，本文就高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略展開(kāi)了具體的探析，以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略

高中生物的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐方法，在提升獲取、內(nèi)化知識(shí)能力與實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，獲得自身素養(yǎng)的提升與發(fā)展。但在實(shí)際高中生物教學(xué)中，部分教師所運(yùn)用的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，忽視學(xué)生在課堂的主體價(jià)值，或是過(guò)度地以學(xué)生為中心，導(dǎo)致目前生物課堂教學(xué)效果不顯著。對(duì)此，每一位高中生物教師都應(yīng)改善教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，巧妙實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，將生物課堂變得豐富多彩。

一、 巧設(shè)情境，實(shí)施情感啟發(fā)

高中生物教師的教學(xué)任務(wù)是，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探索生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)的規(guī)律，讓其形成生物概念，獲得感性知識(shí)。但有些生物學(xué)科概念比較抽象，一些思維抽象程度較低的學(xué)生理解起來(lái)也很困難，這就要求教師利用科技手段激活生物課堂活力，巧設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施情感啟發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生情感體驗(yàn)的火花，以此為生物教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。

例如，在教學(xué)《光合作用的原理和應(yīng)用》這一課的內(nèi)容時(shí)，有的教學(xué)會(huì)選擇將教材中圖片利用多媒體展示在大屏幕上的方式講解，這雖然能使學(xué)生了解其運(yùn)作過(guò)程與原理，但無(wú)法使他們對(duì)植物光合作用的過(guò)程了解透徹，也不能使他們真實(shí)地去感受變化的過(guò)程。因此，教師可以先播放植物生長(zhǎng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的感受，并由“植物生長(zhǎng)動(dòng)力的動(dòng)力何在”引出本課內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生理解了光合作用的過(guò)程后，再通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生展示植物光合作用的全過(guò)程，在課堂創(chuàng)設(shè)具體的情境，將理論、抽象的生物知識(shí)以直觀、形象的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生入情入境，引導(dǎo)他們?cè)诙喔泄俚捏w驗(yàn)中加深理解，從而啟發(fā)他們展開(kāi)更多形式的探究活動(dòng)。

二、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施思維啟發(fā)

在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，注重增加生物實(shí)驗(yàn)的頻率，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，實(shí)施思維啟發(fā)，幫助學(xué)生逐漸提升自身生物思維能力，增強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與總結(jié)的能力，以此激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科更深層次的探索與更大的學(xué)習(xí)欲望。

以《酶的作用和本質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程為例，在探究“酶的作用”時(shí)，教師可以按照“提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)過(guò)程——結(jié)論總結(jié)”的步驟，將學(xué)生帶入過(guò)氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察的方法感受過(guò)氧化氫酶的高效性，并引導(dǎo)他們自主參與其中，利用實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的發(fā)展性思維，同時(shí)不斷強(qiáng)化其實(shí)踐操作能力，不斷使他們通過(guò)自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式獲得深度認(rèn)知。還比如在《雜交育種與誘變育種》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象、地點(diǎn)以及工具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，將實(shí)驗(yàn)方案形成書(shū)面材料上交給教師，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。有的學(xué)生以無(wú)籽西瓜為培育設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)一步展開(kāi)問(wèn)題，復(fù)習(xí)相關(guān)理論，這就深化了對(duì)教材內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

三、 設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施能力啟發(fā)

在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析與解決問(wèn)題的思維能力是至關(guān)重要的。所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，幫助他們更好地梳理所學(xué)知識(shí)，實(shí)施能力啟發(fā)，并為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使其能在解決已有問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)新的思考，獲得新的收獲。

例如，在教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，可以由“DNA和蛋白質(zhì)究竟哪個(gè)是遺傳物質(zhì)”的問(wèn)題導(dǎo)入新課，先不急著讓學(xué)生下定論，而是為他們滲透早期人們的猜測(cè)：蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。然后帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，尋找DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，通過(guò)投影細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生分析“是什么導(dǎo)致了小鼠死亡？”“促進(jìn)活的R菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾菌的因素是蛋白質(zhì)嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生重溫科學(xué)探究歷程，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的思路與方法，并在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，杜絕生搬硬套，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的啟發(fā)性問(wèn)題，真正提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法是當(dāng)今時(shí)代的一種有效的教學(xué)理念，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路和視野，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有著十分積極的意義。因此，高中生物教師應(yīng)巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助他們更好地掌握探索生物問(wèn)題的科學(xué)方法，并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展教學(xué)思路，將啟發(fā)式教學(xué)與其他新型教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融合，以最大限度地提高生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王梓旭，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)。