淺析小學班主任做好班級管理工作的有效策略

摘?要：班級管理工作是指班主任通過采取一定的方式方法實現(xiàn)班級管理目的的動態(tài)的過程，對學生的個人成長發(fā)展具有重要作用。有效的班級管理工作不僅能夠為學生創(chuàng)建一個良好的生活環(huán)境、搭建一個平等開放的溝通平臺，還能夠促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但面對越來越復雜的學生群體，小學班主任的班級管理工作也受到了新的挑戰(zhàn)，探析做好小學班主任管理工作有效策略也成為小學班主任的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;班級管理;工作策略

班級管理工作并非靜態(tài)存在，它隨著管理對象的變化、管理要求的發(fā)展、管理模式的創(chuàng)新而動態(tài)發(fā)展。教育新時期下，小學班主任所面對的班級管理工作日益困難，究其原因主要有以下幾方面：一是目前越來越多的孩子都是獨生子女，他們大多嬌生慣養(yǎng)，自我情緒嚴重;二是經(jīng)濟發(fā)展下留守兒童數(shù)目也逐漸出現(xiàn)，一些家庭教育無法支撐班主任管理工作開展，更加劇了班級管理的難度;三是社會不斷發(fā)展下，信息技術(shù)嚴重影響學生生活，學生沉迷手機、游戲、電腦等為班主任帶來新的困擾;四是教育發(fā)展下的新要求對班主任的班級管理工作提出了新規(guī)定。

這些問題的出現(xiàn)影響著小學班主任班級管理工作的有效開展，但它給予班主任壓力的同時也給予班主任動力。班主任要想從班級管理中的復雜與繁重中解脫出來，就必須針對管理現(xiàn)象找尋有效管理策略。

一、 發(fā)揮“隱形教育”作用，滲透德育教育

（一）為人師表，言傳身教

教師是什么？教師是“人類靈魂的工程師”。蘇聯(lián)教育家包德列夫曾說過：“班主任對學生教育發(fā)生影響，不只是由于他的知識，更是由于他的道德威望”。尤其是面對小學階段的學生，他們向師性嚴重，班主任的一言一行、一舉一動，都直接影響學生。因此要想對學生進行約束與教化，班主任就必須發(fā)揮自身的榜樣示范作用。嚴格約束自我，做好學生的榜樣，在言傳身教中提高自身道德威望，有效管理與教化學生。

（二）建立班規(guī)，無形約束

班級制度是一個標尺，它衡量學生的行為，約束學生的活動，是隱形教育的重要組成部分。為確保班級管理動態(tài)開展，在制定班規(guī)、落實班級制度時，班主任必須及時根據(jù)班級情況以及學生情況進行班規(guī)更新。甚至可以與學生一起制定班規(guī)、遵守班規(guī)，這樣能夠?qū)W生進行無形的約束，也能夠提高班級管理的有效性。

（三）開展活動，營造氛圍

豐富多彩的班級活動對學生的綜合能力發(fā)展有著積極培養(yǎng)作用，趣味多彩的班級氛圍營造也依靠班級活動的落實。現(xiàn)階段的學生他們合作意識、溝通意識、班級榮譽感都較弱，因此在開展班級活動時班主任應當有所針對。要注意開展趣味、合作的班級活動，如拔河、小組表演，或者聯(lián)動其他班級進行班級比拼等。這些活動都具有趣味性，也能夠營造和諧的班級氛圍，輔助班主任進行班級管理。

二、 發(fā)揮“溝通橋梁”作用，聯(lián)動教育主體

（一）珍愛學生，溝通中走進學生心靈

學生是班級的主人公，也是班主任的管理對象。要想讓學生接納班主任的班級管理工作、積極配合班主任。班主任就必須以“愛”為核心，以“嚴”為要求，要像學生的導師、慈母、朋友一樣陪伴學生，關(guān)愛學生。班主任應當事無巨細的了解每一位學生，觀察每一位學生，東西學生的內(nèi)心世界。當學生做出不同尋常的反應時應當及時了解背后原因。且面對小學生班主任必須確保激勵>批評，應當采用循序漸進、曉之以理，動之以情的方式與學生溝通，在不斷拉近師生距離中用愛呼喚學生，尋求學生的認可。

（二）家校合作，溝通中發(fā)揮家長作用

教育工作本就不是孤立存在的，家長更是一個強大的教育群體。班主任要想對學生進行有效的管理，就必須聯(lián)動家長。只有家長與班主任能夠確定一致的教育目標，且在行動上配合班主任的班級管理工作，班級管理才有效。這就要求班主任要采取有效的對策實現(xiàn)家校合作，既要及時的溝通家長，了解孩子在家中的情況，傳遞正確的教育理念。又要確保學校班級管理制度公開化，讓家長及時了解學校的管理工作，以在實際開展家庭管理中迎合學校管理，進而提高班級管理的有效性。

（三）師師配合，溝通中建立教師群體

當然，其他任課教師也是班主任進行班級管理的“主力軍”。因此班主任必須注重與其他任課教師的溝通，在溝通中建立班級管理教師群體。班主任應當固定和其他任課教師進行全面的溝通，如一周一次教師小會。在會議中針對各科老師發(fā)現(xiàn)的學生情況進行細致的探討，傾聽其他任課教師的意見，彌補班級管理中的缺失。且在其他任課教師授課的過程中，班主任也可及時進行旁聽活動，找尋其他任課教師進行課程教學中存在的一些問題，在溝通中解決問題，進而實現(xiàn)師師聯(lián)動，共同管理。

三、 結(jié)束語

雖然小學班主任開展班級管理工作勢必會遇到“重重問題”。但“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，班級管理問題的背后折射的更是管理的機遇、管理的對策。因此小學班主任必須以積極的姿態(tài)迎接新時期班級管理存在的問題，采用多種管理方式，發(fā)揮多種作用，在管理實踐中有效提高班級管理工作有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

毛紫薇，浙江省義烏市，義烏市佛堂鎮(zhèn)田心小學。