在小學數(shù)學教育中加強學生思維能力的培養(yǎng)

摘?要：在當前新課程改革標準的要求下，小學教師必須不斷加強對學生思維能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，本文將以小學數(shù)學教學為對象，針對如何在教學實踐中加強學生思維能力的培養(yǎng)進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;小學生

一、 引言

思維能力是當前我國學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，尤其是在我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展浪潮中，學生思維能力的有效培養(yǎng)也成了小學教師至關(guān)重要的教學目的。然而，通過對當前教學實踐的分析可知，小學生的思維能力未能得到良好的培養(yǎng)，很少有教師可以依據(jù)學生的基本學情來不斷進行教學研究，探尋出切實可行的教學舉措來不斷促進小學生思維能力的培養(yǎng)，最終導致我國教育教學改革效果不佳。在這樣的現(xiàn)實發(fā)展背景下，針對學生思維能力的有效培養(yǎng)進行研究也具有較為突出的現(xiàn)實意義。

二、 思維與數(shù)學思維能力

思維是通過分析、綜合、概括、抽象以及比較等形式，對事物和認識等進行具體化及系統(tǒng)化處理的一個過程，通常情況下通過思維可以實現(xiàn)對感性材料的有效加工，基于這樣的加工和處理可以將感性的認識轉(zhuǎn)化為理性認識，形成了這樣的認識能夠為問題的解決提供重要的策略和方法。數(shù)學思維能力顧名思義就是有關(guān)數(shù)學學科及數(shù)學學習中所形成的、具備的思維及相關(guān)能力。具體而言，就是基于數(shù)學問題能夠展開分析、綜合、概括、抽象與比較的能力。思維能力是思維的一種長期的固化的形式，也就是具備了思維能力的人能夠長期的堅持在處理事物的時候去展開自己的思維。思維能力的形成是一個復雜的過程，需要經(jīng)過不斷的訓練。需要不斷在思維中獲得這種“習慣”，當思維成為一種主動的意識并能夠靈活的展開和應用思維后，思維能力就會逐步形成，思維能力是學習能力的核心內(nèi)容，學習能力的培養(yǎng)過程中很重要的一部分就是思維能力訓練。

三、 如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

（一）注重教學氛圍的營造，積極滲透思維能力的培養(yǎng)

為了實現(xiàn)這樣的目標，有效的發(fā)展與培養(yǎng)學生的思維能力，就需要教師為學生創(chuàng)設良好的教學情景與學習氛圍，這樣的氛圍與情景需要是開放的，讓師生的交流更加的順暢、課堂教學的互動性更強。比如在“角的認識”教學內(nèi)容的學習中，為了更好地鍛煉學生的思維，就可以將生活中學生能夠想到的角的形狀、應用實例等進行羅列，在羅列的過程中學生的頭腦中在不斷地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去構(gòu)想各類生活場景，當然有的學生也會思考這些“角”的特點;在這樣的教學交流與互動過程中，學生的主體地位會得到充分的發(fā)揮，主觀能動性必然帶動思維的活躍。

（二）利用實踐活動加強學生思維能力的培養(yǎng)

從實際調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，目前的小學數(shù)學教育、教學活動中，學生參與的操作與實踐空間、時間有限，教師更偏向于傳統(tǒng)的講授式的教學方式，而一些新的、實踐性的教學手段的應用也不是很多，使得學生的思維受限。單純的完成教育任務，為了教而教的觀念在教師的意識其實還是占據(jù)著主導地位，這其實就是教師觀念陳舊的一種表現(xiàn)。在這種觀念和思想的作用下，實際的課堂教學中，很多教師不習慣于應用新的教學方法（如小組討論、探究式學習法或者是基于信息化教學手段教學），長此以往學生學習數(shù)學知識的興趣必然會降低。基于此，在小學數(shù)學的教學中，為了鍛煉學生的思維能力教師必須要多采用一些新的形式的教學方法和教學手段來開展學科教學活動。如針對一些具有探究價值的問題與教學內(nèi)容，就可以放手給學生采用討論、實踐操作的形式組織教學活動，鼓勵學生從生活實例、原理依據(jù)等入手分析和解決入手，利用數(shù)形結(jié)合、規(guī)律總結(jié)等方法在主題展開討論，對問題進行思考和解決，這其實才是學生的思維能力得到充分鍛煉的好辦法。

（三）注重探究學習習慣的培養(yǎng)

在數(shù)學的課堂教學中要充分的注意引導學生主動的探究、鼓勵學生的求異與創(chuàng)新。發(fā)揮學生探究、求異思維，同樣要給予學生足夠的主動探究空間，也是要讓學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，以此為基礎(chǔ)讓學生親身的去嘗試數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決，鼓勵嘗試不同方法、鼓勵提出不同的意見。在實際的教學中，為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，教師可以為學生設計、提出一些有一定難度的問題，給予有深度和難度的問題進行深入地對問題繼而激發(fā)思維和思考。學生為你主體和中心的原則是不能變的，課堂教學各個教學活動的設計都要從學生的能力和思維的發(fā)展而展開，做到“能讓學生說的就讓學生說，能讓學生做的就讓學生做”。例如對于“0”的意義這節(jié)課，其教學設計中，教師就應該將學生的探究、創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)進行充分的思考，需要設計讓學生先自學的環(huán)節(jié)，讓學生自主的分析整理、探究，通過課前的資料搜集、實例分析、同學之間交流等得出不同的見解和意見，最后才是教師引導下學生對“0”的意義的總結(jié)。當然還要注意，教學的過程中對學生創(chuàng)新性的思維及不同意見進行分析和做積極的表揚、激勵。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對于小學生而言，思維能力的培養(yǎng)直接影響著其今后的學習。因此，小學教師必須要不斷加強對學生思維能力的培養(yǎng)。通過對當前小學階段的學科教學現(xiàn)狀分析可知，數(shù)學學科雖然未能具有較高的人文性，卻具有突出的邏輯性與科學性，也因此更加適合在教學實踐中加強思維能力的培養(yǎng)。具體來說，小學數(shù)學教師要注重教學氛圍的營造，注重探究學習習慣的培養(yǎng)，利用實踐活動加強學生思維能力的培養(yǎng)。通過這一系列的舉措來不斷提高課堂教學水平，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]安曉燕.構(gòu)建小學數(shù)學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].中國校外教育，2017（7）：80.

作者簡介：

劉宗興，四川省宜賓市，四川省筠連縣筠連鎮(zhèn)木映村級小學。