高中語文閱讀教學有效性的思考

摘?要：在這個信息化時代，知識已經成為人們作為生存手段的一個必備條件之一，就要求人們的知識水平能夠有一定的高度，事實就是學歷很重要。所以在新課改的要求之下，高中語文閱讀教學的有效性思考也成了現在教學課堂上需要突破的挑戰之一。高中語文閱讀在高中課堂上作為一個主要科目，要求也是非常高的。首先提高學生語文閱讀教學的有效性思考就很有必要，因為閱讀的有效性思考加強之后，學生自身的語文素養和語文閱讀能力也會得到大幅度提升。

關鍵詞：高中語文;閱讀;思考策略分析

一、 引言

在現階段的高中語文閱讀教學中學生的學習興趣普遍不是很積極，首先由于語文本就是一個文字居多的科目，又因為是我國的母語文化，所以大致學生都有一個什么心態呢？也就是說懶得學、又不是很難、又能認識字這種麻木的學習態度就是很不正確的。所以針對這方面做出創新和改變。

二、 語文閱讀的現狀剖析

（一）閱讀教學不具有系統化管理

在新的教育改革中已經明確提出對于現在的高中生應該具備的一個語文素養和閱讀能力，如果要想提高學生的整體對于語文閱讀的有效性思考就必須將關注點先放在學生對于現代文整體的了解及感觸。并且還要考察鑒賞能力，好達到全方位的語文素養的養成和體整體性的提高。所以想要做到這些就必須配合老師的幫助，只有用老師的精講點撥就可以合同老師思維同步，以此來了解現在語文對學生的要求以及標準。只有老師幫助學生真正學會如何去理解現代文的閱讀閱讀能力，才能保證學習的積極性不會逐漸喪失掉。但由于許多老師只顧著關注如何提高學生的學習效率和課堂質量，導致學生的不夠重視。

（二）教學模式單一

現在教學模式還是在根本上并沒有很大的突破，也可能是因為教師自身的教學經驗不是很豐富所以只懂得一味地按照以往的教學模式來進行教學工作，并不去考慮這樣教學的效果是怎么樣的。而且很多老師在還沒有完全明確自己的教學目標時，就盲目地展開教學工作，這樣一來并不能夠提高學生的學習興趣，只能倉促完成老師的教學任務。由于教條主義的限制，老師并不會去思考如何創造一個高效課堂，將學生們對語文閱讀的有效性思考給完全激發出來。久而久之，課堂就成了老師和學生只是每天待在同一個教學地點的日常生活，學生自己也并不會覺得這是一個嚴肅的課堂，并不明確自己作為學生應該做的事情和應該有的學習狀態是如何。總是局限于過去的教學模式，按部就班地去自說自話，導致老師也不會去尋找新的教育方式和教學理念。

三、 加強高中語文閱讀有效性的策略

（一）清晰定位新課改下語文閱讀的要求標準

首先作為高中教學的重中之重的一門學科，要明確新課程改革之下對于語文素養的要求和標準。老師在培養學生語文閱讀有效性思考的時候，不能在沒有明確教學目標的狀況之下就盲目地開展教學工作，必須嚴格按照高中階段語文教學的標準來嚴格開展教學工作。只有老師在完全明確自身作為老師的一個完整的教學目標之后，才能夠保證教學工作的順利進行和有效開展，也能保證學生愿意去聽課然后跟著老師的腳步循序漸進的完成學習目標。所以為了滿足教學目的和新課改要求老師需要提前制定完整、合理、科學化的教學計劃，跟著制定好的教學計劃來進行，教學速度不能操之過急也不能過于拖拉，才能保證教學計劃的完美實施。并且要求在老師研究教學材料的時候需要根據學生的實際學習情況來進行教學計劃的制定，不同學生學習程度不一樣合理制定，并且不能帶有偏見的去加入個人情感進去。

（二）提高閱讀效率和加強閱讀技巧

就比如在老師講解來自作者朱自清的《春》時，就可以先創造出一個模擬話題情境，讓學生盡情地展開想象力去感受這篇課文想要帶給大家的情感表達是什么。課堂氛圍在這個時候是需要老師作為引導先創造一個有效話題，學生們能夠跟著老師的思維模式逐漸進入到情境中，這個時候老師再參照課本內容一點一點的進行授課，然后幫助學生去理解文章。最起碼會讓學生明確學習這節課的目的和想要獲得的知識點是什么。積極培養學生的閱讀能力，在理解文章之后進行提問環節，給學生足夠的時間去組織語言去思考問題，提醒學生們要結合書本內容和剛才自己的理解。這樣一來既能開拓學生的語文思維邏輯，又能培養學生的語文有效思考能力，一舉兩得。

（三）合理尊重學生的閱讀興趣

在現在的教學課堂中，我相信很多老師都忽略了一個問題，就是在要求學生提高高中語文閱讀的有效思考的同時，是否尊重了學生自己本身的想法。一個人不可能沒有自己的想法，也就是說即使學生面對的是老師，在心里對于某件事情都會有著自己的看法和認知。所以這個時候，就希望老師能夠在要求同學閱讀課外書籍培養語文素養的時候能夠主動和學生進行交流，主動提出讓學生們在提高語文閱讀有效思考的同時可以閱讀一些自己喜歡的書籍。因為老師只有尊重學會學生了，學生才會愿意去聽取老師的意見，才能達到有效教學的目的。

四、 結束語

總而言之，不管是新課改的新標準之下，還是老師的教學計劃之下，其目的都只有一個就是為了培養學生的語文閱讀有效思考的能力，結合實際情況，找出學生的疑惑之處然后進行所謂的“對癥下藥”。并且還可以在巨大的學習壓力之下，開展一些簡單輕松地輔助教學計劃，讓學生在嚴肅的教學之下可以身心都可以偶爾的放松一下，在很大程度上就增強了學生的學習興趣以及提高了學生的自身學習能力，而老師也懂得如何在新課改之下去創新去突破傳統教學模式。也能讓老師的正確引導可以最大化地向同學們展現出來，提高老師的個人教學魅力，還能快速提高教學模式和解決教學課堂的效率問題。

參考文獻：

[1]李勝建.對語文深度閱讀教學的思考[J].語文教學研究，（11）：24-27.

[2]王明明.高中語文課外閱讀現狀研究：基于2010～2018年中國知網文獻分析[J].語文教學通訊，2019，1042（4）：13-15.

作者簡介：

李海燕，山東省聊城市，山東省聊城市茌平區第一高級中學。