探究在小學語文教學中實行全面性教學模式的有效策略

摘?要：小學語文的教學是學生各科學習的基礎，也是小學階段非常重要的一門科目，所以，如何為學生奠定好良好的學習基礎，讓學生在小學階段就形成良好的學科素養，是當前教學中非常重要的一個話題，也是廣大教師所應攻克的難題。而全面性教學策略作為一種細致入微的教學方式，能讓學生在得到全方位的知識的同時，進一步加強學生自身素質和能力培養。

關鍵詞：小學語文;全面性教學;有效性

在小學語文的課堂教學過程中，教師一般都遵循著“普遍式”的教學模式，即著重于培養學生的語文學習能力和自主學習興趣，這種教學模式一成不變的同時也具有一種固有式的保守，但從另一個角度來講，這種過于普遍的教學方式也很有可能會對學生產生負面影響，比如造成學生對學習語文知識感到枯燥乏味從而厭煩學習語文或者被固有的語文課堂教學模式所局限，從而喪失了思維拓展能力等等，這些情況中的任何一種只要發生在學生身上都會對課堂教學方面產生不利的影響，因此教師需要打破一成不變的教學模式，對新的教學策略進行探究并找出新的教學目標，從而幫助學生重新建立起對于語文的學習興趣。

一、 以教材內容為基礎，引導學生從中獲取知識

隨著教育機構對語文教材的不斷改編與優化，如今的小學語文教材內容也隨之越來越豐富，不僅增添了很多不同種類的課文類型，同時也對課文的重點知識內容做出了詳細的解析，從而更好地幫助教師減輕了教學壓力，并且逐漸的引導學生進入語文學習狀態，因此教師需要抓住教材優化這一優勢，結合并利用課文中的知識內容，通過合理正確的方式引導學生自主地去發現課文的好詞好句以及運用的很巧妙的語法內容，在調動起學生對于語文的學習興趣的同時培養學生積累寫作知識的能力，并幫助學生提高語文閱讀和文章鑒賞能力，從而鍛煉學生語文整體學習水平，提高學生語文自主學習能力和水平。

例如，教師可以在教授《日月潭》這一課時，首先給學生五分鐘的時間將課文整體的朗讀一遍，然后五分鐘后找一個學生為代表說一下朗讀完這篇課文后的整體感想，并試著分析一下作者想要表達的思想感情。這樣做的目的在于讓學生通過自己閱讀課文逐漸進入課堂學習狀態，并通過教師的引導去認真地分析課文內容，從而培養學生的語文閱讀能力與自主學習能力。教師需要在學生將自己對課文內容的分析闡述完后，對學生完成的較好的地方予以表揚并同時對錯誤或者不足的地方進行改正，引導學生對所學課文內容形成正確的理解，更有利于培養學生對于語文的學習興趣以及閱讀理解能力。教師帶領學生完成對課文內容的解析后，可以接著引導學生去發現課文中句子或詞語運用得比較巧妙的地方，并帶領學生一起對其進行分析，讓學生在學習的過程中也學會語法知識的巧用和妙用，積累語言素材，從而提升學生的寫作能力和語文整體水平。

二、 合理結合課文內容，培養學生自主學習能力

想要學生在小學階段的語文學習過程中有由量到質的提升，絕不只是能通過一節課或者一篇文章的學習能達到的，必須要結合教師的合理引導與學生自身的努力日積月累地去實現。我國古代著名教育家荀子曾經提到過：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”這句話用在小學階段語文的學習中再合適不過了，如果學生沒有將實際行動付諸到時間上，那么離成功還很遙遠，相反如果學生能夠利用好每一分每一秒，將學習與實際生活結合到一起，那么就離成功還只差一步，那就是積累。教師在培養學生的語文學習能力以及寫作能力時，要注重的不僅僅是學生實際能力的提升，更重要的是還要培養學生發現知識并且學會主動積累知識的能力。

例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一課時，可以先為學生將整篇文章富有感情的朗讀一遍，讓學生能夠跟著教師的引導感受到文章里所蘊含的情感，從而幫助學生逐漸進入課堂學習狀態并培養學生的閱讀理解能力。教師朗讀完課文后，可以帶領學生對所學課文進行初步的學習與解析，在這個過程中，教師需要在引導學生對課文進行學習的同時讓學生掌握解析文章的主動權，這樣更有利對學生閱讀理解能力的培養。在教師完成對課文《望廬山瀑布》的教學后，也要注意對學生課后知識積累能力的培養，比如本課時學習內容為李白的《望廬山瀑布》，那么教師就可以要求學生課下查閱李白的其他作品，并對其進行賞析，這樣則更有利于學生提高語文知識積累能力和閱讀理解能力。

三、 結合教材內容，鍛煉學生全面提升語文水平

小學語文所涉及的知識面雖然不廣，但知識點卻很多，尤其是關于文章方面，單單是文章的分類就有很多種，比如不太常見的詩歌類、散文類、小說類、戲劇類等等，而這四大類中又分支出很多不同的文章類型，而常見的文章類型也有很多，比如記敘文、說明文、議論文、應用文等等，這常見的文章四大種類又根據不同的表達情感和不同的內容分成了大大小小十幾種文章類型，因此教師在培養學生寫作能力的同時，也要幫助學生學會區分及運用不同的文章類型，從而使學生的語文水平整體性得到有效協調發展。

例如，教師可以在教授曹禺的《雷雨》這一課時，先給學生五分鐘的閱讀時間，同時讓學生自主分析《雷雨》是一篇什么類型的課文，這樣就可以在幫助教師活躍課堂氛圍的同時對學生的文章類型掌握情況有一個大概的了解，從而更有利接下來教學方案的順利開展。在學生完成對《雷雨》一文的閱讀與類型分析后，教師可以對學生的學習成果進行考查，并對分析有誤的學生進行正確的引導。教師確定學生對課文內容及類型都有了一定的了解后，可以讓學生仿照《雷雨》的文章形式與整體基調寫一篇類似的詩文，從而幫助學生將學習到的知識靈活的掌握起來并運用到寫作中。

總而言之，小學語文所考驗的不僅僅是學生的總體語文基礎以及對于語文的學習能力，更重要的還是學生的閱讀理解能力以及寫作水平，教師只有全面的培養學生語文水平整體性的協調發展，才能為學生在將來的學習和生活中打下堅實的基礎，讓學生的能力得到不斷的提升和飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：

黃萊英，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市大化縣羌圩鄉那良村小學。