論小學數學教學中的探究

摘?要：《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”特別是學困生自信心的建立是重中之重。為此，在數學教學中培養學困生自信心尤為重要。

關鍵詞：小學數學;學困生;自信心

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”特別是學困生自信心的建立是重中之重。學困生缺少成功的體驗，長期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪，最終導致這些學生嚴重缺乏自信。久而久之就會形成一種自卑心理，給生活、學習、工作帶來消極影響。小學生對于學習的情感體驗、對事物看法和態度、自信心的樹立，主要在課堂中的學習活動中進行的。為此，在數學教學中培養學困生自信心尤為重要。

一、 給學困生多一點愛心

要想培養學困生的自信心，首先要使學困生喜歡你，喜歡你所講的學科，愿意和你成為朋友，教師要以自己的熱情和信心去點燃學生的熱情和信心。如：接到一個新班要在兩三天時間內能叫出每個學生的名字，并且叫名字時把姓去掉，這樣便拉近了老師和學生的距離，給學生以親切感，覺得老師像媽媽，像大姐姐。另外，上好第一節課也是非常重要的。我認為第一節課重在建立融洽的師生關系，選擇內容要淺顯，思路要清晰，教學方法應多樣，練習梯度密度合理，充分調動全體學生的積極性、主動性，給學生留下深刻的印象，下課后使學生發自肺腑地說：“這節課這么短！”“我全學會了！”“張老師教得真棒”……

二、 給學困生多一點偏心

學習困難的學生，他們普遍都很自卑，有的喪失了學習的興趣，失去了進步的勇氣和信心。他們最缺少的是被尊重。因此，作為教師就要根據學生的心理特點和實際知識水平，為他們創設成功的條件，想方設法使他們成功，哪怕是微小的，使之真正成為學習的主人。

（一）課堂上創設成功的機會

注意創設情境，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生感覺到我能行。如：劉婕是我新接班的學困生，從開學的第一天起我就格外注意她。在教學《分數乘整數》一節課中，當講完例題做練習時，我出示173×0=？，劉婕高高地把手舉起來，我馬上說：“請劉婕來回答。”“等于0。”頓時，教室里響起熱烈的掌聲。再看看劉婕面帶微笑，笑得多么甜，多么可愛。總之，課堂上特別關注學困生，簡單的問題讓他們來回答，讓他們品嘗到成功的喜悅。

（二）作業中發揮眉批的作用

在數學作業的批改中使用眉批，從學生解題思路、能力、習慣、品質諸方面來綜合評價學生作業，不僅能在評價中體現教育性，還有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的積極性，培養學生樹立自信心有著重要的作用。如：對于學生錯誤或疑難處，我沒有輕易地劃個錯號“×”，而是打上“～”，寫上“想一想”“驗算一下”“運算順序對嗎？”等眉批，要求學生訂正錯誤，找出錯誤原因。這樣，一方面可以弱化學生的沮喪情緒，不打擊其自信心;另一方面可以引起學生對錯誤之處的重視，讓學生有的放矢地改正錯誤，總結經驗。

（三）測試中給予特別“優待”

學困生最害怕考試，原因是考試成績低同學瞧不起，更無法向父母交代。“分數”給學困生帶來了巨大的心理壓力。既然考試是一種手段而不是目的，我們不妨進行一下改革。實行粗線條的等級評價。這樣既能檢查教師教的情況與學生學的情況，又模糊分數和名次，減輕學生的心理負擔，使大多數學生都能獲得滿意的成績。淡化學生間的橫向比較，強化學生自身的縱向比較，使學生看到提高，看到進步，看到希望，使每個學生都能體驗到成功，從而增強學生的自信心，激發學生的積極性。

平時單元測驗，可對學困生進行適時點撥。這樣既對學困生進行了輔導，又融洽了師生之間的關系。使學困生感到老師是偏愛他們的，心里是溫暖的，激發了他們的學習積極性。

待其產生了學習興趣，樹立了自信心，掌握了一定的學習方法后免去這種“優待”o如：試卷上有這樣一道應用題：“一堆煤用去5/8，還剩下5噸，這堆煤有多少噸？”學生做成“5+5/8”。我看了之后指著“5/8”悄悄對他說：“5/8是分數還是分率？用去的噸數知道嗎？”他馬上醒悟過來，沒有認真審題。這樣教師不失時機地進行輔導，不僅使學生印象深刻，還體會到老師的關愛，可收到較好的效果。

三、 給學困生多一點耐心

一般來說，成績差的學生，學習上有畏難情緒，有問題不敢問老師。然而，必須同時看到每一個孩子都有自尊心和榮譽感。因此，我們要以滿腔熱情地幫助他們振作精神，樹立信心，肯定他們點滴的進步，鼓勵他們努力奮進。

（一）回答問題留有余地

德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”教師提問時要注意因材施教，耐心傾聽學生的回答j對好的回答要及時肯定表揚，對回答問題有困難的學生，要提輔助性問題啟發誘導，稍停片刻，給他們思考時間，保護學生的自尊心和積極性。

（二）完成作業不能一刀切

作業是教學工作的組成部分，教師對作業要及時檢查，確切了解每個學生掌握運用知識的情況。但學困生思維較慢，完成作業也較慢，因此作為教師不能一刀切，強求學生在規定時間內必須完成作業，要允許他“特殊”。如：課堂作業可以課下交，上午作業可以下午交，下午作業可以第二天上新課之前交，這樣有利于學困生細嚼慢咽，以達到鞏固消化課堂上所學知識的目的。

（三）課后輔導要多角度

課后輔導是貫徹“因材施教”原則的具體表現，如果輔導及時，加之方法得當，學生就會如獲甘霖之感，只覺得飛速的成長。教師輔導的態度一定要和藹可親，對學生提出的問題，不管他們的問題提得多么幼稚可笑，多么離奇古怪，教師都要耐心的給予解答。尤其對學習困難的學生，做教師的就應該調整思路變換方法，多角度去引導，直到學生眉頭舒展為止。

總之，只要我們用心去關心、愛護、幫助學困生，那一定會曙光元限。

作者簡介：

鄧興賢，四川省涼山彝族自治州，四川省寧南縣竹壽鎮中心小學校。