小學仿寫式寫作教學初探

徐潔潔

【摘?要】現階段小學的寫作教學仍是仿寫式的寫作教學，那如何提高學生的仿寫水平和能力，筆者進行了探究，并嘗試運用多元、適時的評價方式，激發學生的寫作熱情。

【關鍵詞】仿寫;方式;評價;初探

所謂仿寫，就是臨摹，學生根據給定的短語、圖片等，模仿范句、范文進行語段或短文的寫作。目前，小學階段的寫作都處于仿寫式的寫作，教師提供一定的文本框架，給予一定的范例，學生在提示下才能完成。

仿寫是學生寫作的必經之路。那在教學中該如何實施仿寫式教學，如何提高學生的寫作質量呢？筆者從仿寫式寫作方式和評價方式等方面進行探索，逐漸提高學生的寫作能力。

一、仿寫式寫作訓練，提供資源，豐富內容

（一）說寫句子，夯實基礎

仿句是仿寫最基本的訓練形式，學生在教師的引導下先從口頭作文——說話訓練開始，替換句子中的關鍵詞或添加修飾詞，但要保持原有的句子結構。在說好的基礎上，再把句子寫下來，這樣確保學生輸出語言的準確性。

在4A?Unit4?Drawing?in?the?park（?Checkout?time）中訓練I?can?see...這個句型時，教師出示圖片，讓學生描述一下自己看到的東西，并給出范例：I?can?see?a?boat.這個句型對學生來說并不難，紛紛舉手回答。S1：?I?can?see?a?kite.S2：?I?can?see?some?flowers…?在學生說得流暢的基礎上，教師提示學生再仔細觀圖片，可以在句尾添上地點就更具體了：I?can?see?a?boat?in?the?river.經過提示，學生說得更豐富了。S1：?I?can?see?a?kite?in?the?sky.S2：?I?can?see?some?flowers?under?the?trees…緊接著，教師還可以引導學生在這些名詞前面再加上形容詞等修飾詞，那語言就更充實了：I?can?see?a?big?boat?in?the?river.學生們開動腦筋，選擇合適的形容詞來修飾自己的句子，讓自己所要表達的內容更飽滿、更靈動。S1：?I?can?see?a?lovely?kite?in?the?sky.S2：?I?can?see?some?beautiful?flowers?under?the?trees…

在大量的說話訓練后，就可以進入寫話的訓練，要求學生將自己所說的話寫下來。由于上一環節訓練到位，學生可以寫的句子很多。對于學習比較薄弱的學生要多關注，引導他們把自己聽到的句子寫一寫。

剛開始的時候，起點一定要低，要有坡度式的訓練，鼓勵學生從能寫一句話到能寫好一句話，再到能寫好幾句話，同時教師要及時幫助學生掃除拼寫的難題。

（二）訓練仿段，掌握技巧

在寫好句子的基礎上，教師可以指導學生將這些句子組成一段話。那如何將零散的句子組成成段的文章呢？則需要教師指導學生掌握相應的寫作技巧，在教學中教師可以呈現范文，讓學生仔細研讀，也適當加以引導，讓學生逐漸發現蘊藏著寫作訣竅。并通過Tips的形式告訴學生，寫作可以由遠及近、由近及遠、從上到下、從下到上、先人后物、先物后人等一定的順序來書寫，這樣寫出來的段落更具條理性，層次更分明。

在寫作的過程中，教師也要及時巡視，及時予以指導，同時將優秀的片段與大家一起分享，這樣讓仿段訓練落到實處。

（三）模仿篇章，拓展思維

仿寫成段后，再引導學生進行完整的仿篇訓練。這需要活躍學生思維，在原有的框架結構上，再加工、再整理，添上自己的感受、建議、想法等等，讓文章更完整、更富文本性。

My?summer?holiday?plans

My?family?will?be?happy?in?the?summer?holiday.My?mother?will?go?to?London.She?will?meet?her?friends?and?do?some?shopping?for?two?weeks.My?father?and?I?will?go?to?America?in?July.We?will?visit?some?famous?universities.In?August，I?will?go?to?Sichuan?by?train，I?will?look?after?the?pandas?for?three?weeks.

I?think?our?holiday?will?be?meaningful！

并通過范文的分析，讓學生了解到：Holiday?for?fun！?Holiday?for?travelling！?Holiday?for?study！?Holiday?for?volunteering！

二、仿寫式寫作評價，適時適用，激發興趣

（一）因地制宜，適時評價

在教學中涉及到寫的越來越多，每個單元都可以布置相應的寫話任務。在寫作的過程中需要老師的鼓勵和表揚，更需要老師的及時點評。而有的老師在點評時只關注學生的標點、拼寫的問題，評價比較單一，長此以往，學生的積極性會被沖淡，寫作的質量也會下降。這就要求教師要根據每次的寫作內容、寫作目的選擇不同的評價方式，也要根據不同的課時內容選擇“適時”的評價方式。

總所周知，每個單元的第一課時都是語篇教學（Story?time），通過文本分析讓學生整體理解文本內容，初步掌握隨文出現的詞匯和句型結構。那在此課時中的寫作則是作為閱讀的輔助工具，“以寫促讀”是讓學生更好的理解文本，掌握本文和運用文本。因此教師的評價則應側重于學生對整篇文章的把握，關鍵信息的重組，而不是關注于語法的正確性。在學習Grammar?time、Checkout?time板塊后，寫作則是檢測學生對知識點的掌握情況。教師的評價應側重于學生對詞匯、句型、語法等語用功能使用的得當性。到單元的最后一課，也就是我們說的復習課時，應是學生對整個單元進行綜合性的提升，要將知識回歸到生活。此時的寫作更要提高要求，關注語言的得體性、交際性、內涵性。

（二）靈活機動，多元評價

有效的評價應該是多元化的，在寫作教學中應引導學生開展自評、互評，再結合老師的評價，多管齊下，百花爭鳴，進而切切實實地提高學生的寫作能力。

在學生自評、互評中，教師可以設計一些評價單供學生參考。

例如：“自評”評價單

序號評價內容是否達標

1單詞拼寫是否正確？

2大小寫是否正確？

3標點是否正確？

4語法是否正確？

5書寫是否整潔？

6其他

學生的自評，應當常態化，每次寫作結束后就應該馬上進行自我評價，讓學生逐漸學會自查自糾。教師可以根據不同的寫作內容設計相應的評價單。

“互評”評價單

序號評價內容修改的地方1單詞拼寫有錯誤嗎？請用波浪線劃出來。2大小寫、標點是否正確？請用圓圈劃出來。3語法有錯誤嗎？請將句子請用直線劃出來。4書寫是否整潔？5總結語是否合理？6你覺得最欣賞的是什么地方？

互評的目的只要是檢查同伴的詞匯、語法是否用準確，最后一個是開放式，可以對同伴的某個單詞、某句話加以點評，可以是對整篇的評價，讓學生學會用欣賞的眼光來點評他人的文章。

總之，教師根據實際情況把握好評價的時機，選用適用學生的評價方法，有的放矢，真正讓學生在寫作能力上得到發展和提高。