紙牌游戲在幼兒自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

王美紅

【摘?要】幼兒自主性活動(dòng)是以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是按照幼兒自己的意愿，在不斷地探究、嘗試、操作中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的能力的培養(yǎng)。如何運(yùn)用“紙牌游戲”來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，我們進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】紙牌游戲;自主學(xué)習(xí);幼兒發(fā)展

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出：在終身教育背景下的高質(zhì)量的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。這將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。而以往，我們經(jīng)常用傳授式的方法進(jìn)行教學(xué)，幼兒處于被動(dòng)的接受。自課程游戲化大力開展以來，我們將教育元素融入到游戲生活中，選擇生活中常見的物品來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，添加游戲材料，為不同年齡段的幼兒提供具有適宜性的材料和工具，讓幼兒能夠面對(duì)真實(shí)，支持幼兒積極主動(dòng)的自主探究、自由發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)解決問題。

紙牌是日常生活中常見的且便于攜帶操作。而紙牌是以數(shù)字為基礎(chǔ)的，教師們想到紙牌，就自然而然的把它與數(shù)字結(jié)合，把紙牌當(dāng)做數(shù)字游戲。對(duì)于幼兒來講，紙牌只是一個(gè)材料，他們可以看到更多的元素，比如花型、紙牌形狀、紙牌材質(zhì)等等。所以，如何能將紙牌更好地融入到游戲中，以紙牌游戲?yàn)檩d體來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力？我進(jìn)行了以下思考：

思考一：“紙牌游戲”目標(biāo)定位在哪里？

如何通過紙牌讓幼兒全方位的發(fā)展？如何聚焦幼兒自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，提高幼兒探究、解決問題的能力？針對(duì)這些問題，我和老師們進(jìn)行了多次研討。

思考二：“紙牌游戲”如何玩？

除了一些常見的紙牌接龍、翻紙牌等游戲，紙牌還可以怎么玩？怎樣將紙牌玩出花樣，讓幼兒保持對(duì)紙牌的新鮮感，愿意不斷創(chuàng)新紙牌的新玩法，也是我們需要思考的。

思考三：“紙牌游戲”與幼兒的自主學(xué)習(xí)到底有何關(guān)系？

“紙牌游戲”是一個(gè)載體，深挖“紙牌游戲”的特定價(jià)值，凸顯紙牌游戲的特定價(jià)值。作為教師，我不僅僅把目標(biāo)停留在“紙牌游戲”本身，而是從“點(diǎn)”的觀察深化到孩子“面”的發(fā)展。

幼兒天生好奇好問，樂于探究。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在區(qū)域中的自主探究和自由發(fā)現(xiàn)是必不可少的，盡管其結(jié)構(gòu)化程度不高，也是幼兒科學(xué)探索的主要途徑和形式。我將紙牌投入到區(qū)域，孩子們開始探究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中，立足于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和遇到的“真問題”，以游戲化、情境化的形式激發(fā)幼兒自主探究、關(guān)注幼兒的思維和發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，凸顯“紙牌游戲”在游戲中的過程價(jià)值，從而提升幼兒解決問題的能力。

一、合理定位，明確價(jià)值取向

（一）保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲

我們選擇的“紙牌游戲”源于幼兒的生活，幼兒非常感興趣。我抓住孩子們的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“紙牌屋”環(huán)境，在“紙牌屋”里提供了各種花型、顏色鮮艷的紙牌，讓孩子們?cè)跐鉂獾姆諊杏螒?，更好的保持了?duì)紙牌的興趣點(diǎn)。

（二）運(yùn)用多感官，提升幼兒探究解決問題的能力

“紙牌游戲”注重幼兒的能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲中教師更加關(guān)注幼兒的探究過程和解決問題的過程。教師支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，可以通過玩一玩、看一看、想一想、做一做等方式來對(duì)紙牌進(jìn)行觀察比較、分類概括、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、計(jì)劃調(diào)查、記錄收集信息。

（三）提高幼兒的表達(dá)能力，愿意交流探索的過程

很多幼兒在集體中的表現(xiàn)是默默無聞的，不愿意去表達(dá)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，

我把幼兒的表達(dá)方式也作為游戲的目標(biāo)之一，讓幼兒在特定的游戲中，針對(duì)特定的問題發(fā)現(xiàn)、探討結(jié)果來進(jìn)行特定的表達(dá)，縮小表達(dá)范圍，提高幼兒的表達(dá)能力。

二、形式多樣，滿足游戲需求

在玩了一段時(shí)間的“紙牌游戲”之后，孩子們對(duì)紙牌接龍、翻紙牌、紙牌分類等游戲方式已經(jīng)玩的爐火純青。有的幼兒對(duì)于游戲已經(jīng)開始出現(xiàn)倦怠，我又和幼兒一起進(jìn)行了新一輪的討論：紙牌除了我們學(xué)會(huì)的這些玩法，我們還可以怎樣創(chuàng)新玩法呢？有孩子說：“紙牌可以變成飛盤嗎？紙牌飛盤可以飛的遠(yuǎn)嗎？”;有孩子說：“紙牌可以搭成紙牌橋，可以讓小動(dòng)物從紙牌橋上走。”;還有孩子說：“我們可以自己設(shè)計(jì)紙牌，把自己喜歡的朋友畫在紙牌上?！薄⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撝d奮地在探索著。于是，在他們的探索想象中，新一輪的問題出現(xiàn)了，我們把紙牌搬出了教室，在操場(chǎng)上進(jìn)行“紙牌飛盤”游戲。游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)紙牌很輕，飛的很近，而且飛不高，如何才能讓紙牌飛的更高更遠(yuǎn)，幼兒又討論了起來。有孩子找來布把紙牌包在里面;有的孩子找來原有飛盤，將紙牌綁在上面;還有的孩子把幾張紙牌粘在了一起，使紙牌變得更重……幼兒自發(fā)地組織了比賽，看看誰改裝之后的紙盤飛的更高更遠(yuǎn)……

因此，在組織幼兒進(jìn)行“紙牌游戲”的時(shí)，教師不能在內(nèi)容、時(shí)間、空間上給幼兒局限，要利用一切資源，讓幼兒在時(shí)間、空間、材料、內(nèi)容等方面更加自主選擇，這樣更有利于幼兒自主性的發(fā)展。

三、積累經(jīng)驗(yàn)，提升游戲價(jià)值

教育家杜威說：“兒童喜歡通過自己的嘗試和發(fā)現(xiàn)，在自然的環(huán)境、自然的狀態(tài)下，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”我在教室里投放紙牌，通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等感知事物，目的就是發(fā)展孩子探究問題、解決問題的能力。例如幼兒在玩搭“紙牌房子”游戲中，幼兒自由擺弄紙牌，他們想讓紙牌豎立起來，可是他們?cè)趪L試的過程中失敗了，遇到了問題之后沒有氣餒，繼續(xù)不厭其煩的嘗試。終于在幾個(gè)孩子爭吵中，他們發(fā)現(xiàn)了紙牌要立起來需要支撐點(diǎn)，需要力的均衡分配，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法后，幼兒又開始新一輪嘗試，他們終于成功了。成功之后，他們又想要更高難度的嘗試。孩子們小心翼翼的搭建著，我感覺到他們連呼吸都是很小心，他們?cè)酱钤礁?，我能感受到他們的緊張氛圍，但我發(fā)現(xiàn)孩子們合作的很好，操作也越來越熟練，一張張薄薄的紙牌在孩子們的實(shí)踐中越大越高，孩子們積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)越來越強(qiáng)，在完成合作搭建之后，孩子們也變得更加自信了。

“紙牌游戲”在孩子自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中只是一個(gè)載體，隨著活動(dòng)的深入開展與建設(shè)，幼兒發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)越來越多，解決問題的額能力月更強(qiáng)，我們要跟隨幼兒的腳步，不斷拓展，更好地陪伴孩子成長，讓幼兒全方位地進(jìn)行能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2011.