淺析信息技術與學科教學的深度融合

【摘?要】隨著社會進步科技快速發展，信息技術與學科教學已密不可分;信息技術使學科教學生動形象，創建與多媒體網絡教學模式配套的整合機制，統籌教、學、管等方面的發展;應用到各學科教學中，對于提升教學質量具有重要意義。接下來，本文就信息技術和學科教學的有效整合機制，展開具體探索。

【關鍵詞】信息技術;學科教學;整合

信息化背景下，我國教育在積極改革，主要是以“課程改革”為中心。在教育改革發展進程中，教師已經意識到信息技術在教學中的重要價值，并開始了積極探索。但是不能僅僅停留在使用技術改善教學環境的層面上，信息技術的應用與教學要實施深度融合，實現教育系統的結構性變革，構建出新型的課堂教學新模式。本文試圖通過探索現代教育技術與課堂教學模式之間的聯系，尋找突破口，最終實現運用現代教育技術，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

一、信息技術和學科教學整合的意義

隨著社會經濟的飛速發展，教育現代化步伐越來越快。其中最突出的是信息技術的廣泛應用。多媒體技術，計算機技術，特別是多媒體網絡技術的運用和發展，使有效的信息與教育結合，為教育方法、手段和組織形式的變化提供了有效的技術支持。當前，在中小學各學科教學實踐中，廣大教師已經進行了信息技術應用于學科教學的嘗試，信息技術在教學中的應用，促進了各學科課程改革的深化，給教學帶來了諸多好處。

基礎教育課程改革，要將信息技術與課程改革有機結合起來，實現課程的可持續發展。在教學過程中應用信息技術，不僅僅是教學手段，更是學習方式的根本性變革。信息技術作為輔助教學的重要工具，充分發揮信息技術的重要機制，為學生提供信息共享、合作學習的環境，激發學生的學習積極性，調動學生的內在學習動機，促進學生創新型思維的發展，提升學生的綜合素養[1]。

在教育信息技術迅猛發展的同時，“以人為本”的人本主義思想和“生本教育”的先進教育理念也在進行更深入的發展和研究。從教育與人的客觀價值層面上看，人的完善和發展是教育的獨特價值所在，而人的發展實質上是人的主體精神的“同化和建構”的過程。在以技術為劃分的社會形態階段中，人的精神和活動方式很明顯地表現出時代特征。作為培養適應現代社會的人的現代學校，必須利用現代信息技術和現代教育理念，構建良好的環境。

二、信息技術環境下學科教學的整合機制

（一）應用大數據，提升自主學習效率

隨著信息化時代的不斷發展，互聯網技術為教學提供了生動的語言教學環境以及豐富的學習材料，為學生創建了良好的學習氛圍。大數據環境下，通過微博、門戶網站以及微信等進行數據加載，包含豐富的學習資源。通過有效應用熱點分析技術，可以搜索有效的教學資源，為學生自主學習活動的開展，奠定了重要的物質基礎。教師可以真正了解學生的具體學習情況，及時解決學生學習過程中遇到的問題。教師可以指導學生應用MOOC平臺，尋找相應的學習資源，實現學生的最大化發展[2]。

（二）轉化教師角色，發揮學生主體地位

教師是影響學習者自主學習的重要因素，教師的教學方法、教學態度以及輔助教學資料，會對學生的自主學習能力造成不同影響，制約學生的可持續發展。網絡技術的介入，信息技術與教學課程有機結合，強化了師生之間的互動，教師不再處于絕對權威的地位，而是教學活動的指導者、創造者[3]。課堂活動的主體是學生，教師要激發學生的內在學習動機，積極引導學生開展知識學習，實現發散性思維的發展。教師是教學活動中的輔助者，在技術、心理方面要為學生提供支持，及時解決學生學習、生活過程中遇到的問題，注重學生教學資源使用能力的培養，幫助學生建構科學的知識體系，讓學生在網絡環境的廣闊空間下加強交流，讓其真正成為教育的主體。

（三）應用智能化管理，創建家校聯動機制

信息化背景下，多媒體技術為學生學習創建科學的課堂環境，在課堂教學充分現代化教學手段的優勢，促進學生展開自主探究活動。通過智能化管理的有效應用，通過模擬仿真技術可以為學生模擬真實的實驗環境，有利于學生對教材知識的掌握，對于學生的可持續發展具有重要意義。教師要認真了解學生學習過程中遇到的問題，制定科學的解決策略，提升學生的自主學習能力。除此之外，要強化自主學習中心的多樣性，通過學習材料、設備、人力支持等方面的組合，創建家校聯動機制，實現家長、學校、教師之間的深度交流，及時了解學生學習過程中遇到的問題，實現學生身心健康發展。

綜上所述，在中小學各學科教學實踐中，廣大教師已經進行了信息技術應用于學科教學的嘗試，信息技術在教學中的應用，促進了各學科課程改革的深化，取得了顯著的教學效果。在實際教學過程中，教師要注重信息技術與教學的融合，提升課堂教學質量，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]石億乾.信息技術與小學英語課堂的有效整合[J].小學時代（奧妙），2019（5）：55～56.

[2]劉晶晶.信息技術背景下高職院校精品在線開放課程教學資源整合研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（3）：17～18.

[3]陳平山.信息技術與學科教學深度融合的思考[J].當代教研論叢，2019（07）：100.

[4]秦小軍.信息技術與學科教學深度融合初探[J].學周刊，2019（15）：133.

基金項目：本文系梅州市第十屆教育科研課題《加強信息技術與學科教學深度融合的策略探究》（項目立項號：MZ1002-XNS213）的最終研究成果。

作者簡介：陳勇才（1974-），男，漢族，廣東梅州人，本科，興寧市寧江中學，中學物理高級，研究方向：中學教育教學。