“學(xué)講方式”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

姚晶

【摘?要】小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如何在新課標(biāo)背景下提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身運(yùn)用“學(xué)講方式”的教學(xué)模式進(jìn)行了幾點(diǎn)粗淺的思考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);學(xué)講方式;信息技術(shù);有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。而“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。這正切合了新課標(biāo)對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)的要求，對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的提高有著顯著的作用。

一、以自主先學(xué)為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生課前的自主先學(xué)是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)體系和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，讓學(xué)生在自主先學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)的反饋情況調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

如教學(xué)《制作導(dǎo)覽圖》這一課，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)如何賞析、繪制和美化導(dǎo)覽圖。這是PowerPoint學(xué)習(xí)的第二個(gè)課時(shí)，是繼上一節(jié)學(xué)習(xí)PowerPoint中設(shè)置主題模板、插入藝術(shù)字與圖片功能后關(guān)鍵的一課。在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱中我請(qǐng)學(xué)生先觀看微課《如何制作“徐州一日游”導(dǎo)覽圖》，讓學(xué)生思考1視頻中只演示了一個(gè)自選圖形的繪制方法，其他自選圖形的繪制方法，又是怎樣的呢？2視頻中只演示了一個(gè)自選圖形的修飾方法，其他自選圖形的修飾方法，又是怎樣得呢？學(xué)生通過(guò)觀看微課原有的知識(shí)體系被激活，通過(guò)解決問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為隨后的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、以小組討論交流展示為突破口強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度

新課標(biāo)指出“為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于交流與合作。”合作學(xué)習(xí)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在交流中讓學(xué)生把討論內(nèi)容迅速內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在小組討論中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組，讓學(xué)生在討論過(guò)程中“兵教兵”“強(qiáng)帶弱”從而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。在交流展示中盡量安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生代表小組發(fā)言展示，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣在“講出來(lái)”的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，又做到了因材施教。

教學(xué)過(guò)程中教師以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如：你認(rèn)為導(dǎo)覽圖的制作分為哪幾個(gè)步驟？在導(dǎo)覽圖制作過(guò)程中你遇到什么困難？在交流展示過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的展示情況，提出“徐州一日游”導(dǎo)覽圖的制作你還有什么好的建議？并說(shuō)一說(shuō)展示同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這一環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的內(nèi)化，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和合作交流能力。

三、以質(zhì)疑拓展檢測(cè)反饋為重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

行成于思，思成于惑。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在小組討論交流展示的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題和需要進(jìn)一步探究討論的問(wèn)題提煉出來(lái)，組織全班同學(xué)共同討論，通過(guò)師生交流、生生交流解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和思維能力。問(wèn)題解決后要進(jìn)行隨堂檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)學(xué)生的交流展示師生共同提煉出導(dǎo)覽圖的路線設(shè)計(jì)如何確定，導(dǎo)覽圖的版面效果怎樣才能美觀大方等問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在交流討論中學(xué)生鍛煉了自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單如：①各景點(diǎn)圖片的不同造型師利用什么工具制作的？②各景點(diǎn)圖片下方的文字說(shuō)明是利用什么工具制作的？③你認(rèn)為導(dǎo)覽圖的設(shè)計(jì)是不是用越多的修飾方法越好？通過(guò)檢測(cè)反饋，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試美化自己的作品，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、以小結(jié)反思為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果

教育家波利亞認(rèn)為“如果沒(méi)有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面”小結(jié)反思是學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，是把原有知識(shí)和新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成新的知識(shí)圖譜的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)小結(jié)反思可以鞏固他們的知識(shí)，發(fā)展他們的解決問(wèn)題能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

教師提出：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么？學(xué)生可以繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等多種方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，方便記憶，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的領(lǐng)悟。

“新理念?高效率”是新課標(biāo)對(duì)于信息技術(shù)課堂的要求，提高信息技術(shù)課堂的有效性已經(jīng)到了刻不容緩的地步了，通過(guò)“學(xué)講方式”這種教學(xué)模式，教學(xué)在“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課改理念，讓原來(lái)沉悶無(wú)聊的課堂變成了積極互動(dòng)的有趣課堂，課堂教學(xué)的有效率得到了提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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