關(guān)于小學語文部編版教材中語文要素的落實

張海

【摘 ?要】2019最新小學語文部編版教材指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。而不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”其中添加和強調(diào)了不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，就是為了更好地提示教師要為語文要素在教學中的落實讓路，創(chuàng)造地使用教材，不讓知識框架束縛語文要素的落地，全面地學習語言，掌握規(guī)律。而要切實落實語文要素在語文學科中的應用。不僅要從教材表層解讀，更要注意觀念改變、課堂策略整合、學生能力培養(yǎng)和從廣泛的閱讀積累中為原動力，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，切實提升學生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文部編版教材;語文要素;落實

一、從教學觀念的改變中落實

（一）教學方向要改變

部編版最大的特點就是雙線結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元目標，體現(xiàn)在人文主題和語文要素。而過去的單線目標，只有人文主題的單元目標。教師在教學中，難免在不自覺中就讓情感態(tài)度占了教學過程的主流。如一位教師講授《為中華之崛起而讀書》一課，雖然也抓住了主要人物、理清事件、串聯(lián)多個事件的語文要素，但都是淺嘗輒止，沒有通過詞語、句子去品讀，沒有從語文要素中挖掘人文主題，而是運用了半堂課的時間播放視頻，還讓學生假設帶著照相機去體會。煽情后，又讓學生默讀16～17自然段，說說哪個詞說明他立志的原因。一段音樂課，歷史課結(jié)束后，又進入文本的肢解，進行第二輪的煽情，把學生又帶入中華不振的悲憤里。

（二）教學模式要改變

要有效地落實語文要素，傳統(tǒng)的課堂已不能滿足現(xiàn)在的教學。部編版課文容量加大，信息量加大，字詞量增加。傳統(tǒng)的“分析式閱讀”變成了低效，耗時的課堂。逐一講授沒有側(cè)重，會呈現(xiàn)講不完、重點不突出的弊端。分析式講授，注重文本解讀，忽略了方法的提煉。要想更好地落實語文要素，就要對課文進行重組，生字要進行歸類。依據(jù)課后題，牽連左右單元的語文要素，整體設計課堂，課堂要進行瘦身，直面文本材料。通過課堂的實踐、朗讀，突破教學目標。一堂課的時間是有限的，除去初讀、掃清生字障礙的時間，就要在有效的時間內(nèi)完成核心語文要素的落實。教師要做好取舍，盡量做到一課一得，所以傳統(tǒng)的教學模式一定要改變。

二、從課堂策略的整合中落實

（一）從整體入手挖掘貫穿的語文要素

一個單元的語文要素不僅是教材提煉給定的那兩句話，它不是概念要背會，而是要通過教學的策略去完成。想準確把握好語文要素，就要整體地把握。如三年級第八單元人文主題是美好品質(zhì)，語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫不是一件簡單的事，那么，就應該思考，用什么方法帶著問題默讀、理解課文的意思？每一篇是通過什么手段切入的？學寫一件事怎么寫？這里通過課后題，告訴我們可以用比較的方法理解課文。

《司馬光》與現(xiàn)代文比較，《掌聲》通過英子的前后變化比較，《灰雀》通過人物的喜愛方式比較，這只是切入點。那么默讀的方法呢？交流平臺第三句話，邊讀邊思考，聯(lián)系上下文，或者向別人請教。這里不僅提出方法，是不是間接地要我們在課堂上設置帶著問題默讀，這一要素落實中，需要合作交流的方式呢？在合作交流中，將口語交際再一次在生活中進行實踐呢？略讀課文，只有學習提示，默讀課文，理解課題。其實這個時候，已經(jīng)通過精讀課文的學習，學生學會了默讀的方法，就是放手讓學生運用所學自學，學會遷移。同時把這些學會的，實踐的知識運用到習作當中去。可見，單元板塊之間，是平行有交錯的，所有零落的要素之間都是相互支撐的。這就需要教師仔細挖掘，找到每一課的切入口和實施策略。

（二）重組課堂的教學策略落實語文要素

有效的課堂是重組的課堂。一堂好課是從想清楚教學目標開始的。部編版教材的保底目標是教師用書和課后題。語文要素就包含在課后練習中，課后題是分三個維度來設計的第一題理解，第二題運用，第三題實踐，都要完成。教師要做到不拔高，不傾斜。在這個前提下，實現(xiàn)實踐、重組、構(gòu)建。

如：三年級《海濱小城》一課。課后題一;說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的？教學時，可以分成兩部分，海濱一部分，小城一部分，抓住一個美字，如何寫得美？海上著手點是景物顏色特點，海邊由動到靜的描寫。課后二題，找出重要句子幫助理解一段話的意思，也就是本單元的語文要素。這時我們可以用語言圖式的方式，實踐訓練，同時切實理解交流平臺中，“有的時候，一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開頭這句話來寫的”。先找出幾段，然后出示語言圖式：

圖式一：第（ ?）然段先寫了（ ?），又具體寫出了（ ?），所以（ ?）

圖式二：這座小城真是（ ?）（ ?）。

所以，課堂重組可以從分層次理解、抓重點字切入和用圖式實踐來落實語文要素。

三、從學生能力的培養(yǎng)中落實

（一）語文要素的落實在學生日常訓練中積累

語文要素是螺旋上升的。按照一定的梯度落實在各個年級的教材內(nèi)容中。如三年級上冊第五單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。其要點是觀察，其思維要求有探究，那前面是什么呢？第四單元是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”。那么猜想是否也要細致地觀察呢？在四年級上冊第三單元提出這樣的語文要素“體會文章準確、生動的表達，感受作者連續(xù)、細致的觀察”。這里提出了觀察的更高要求——連續(xù)觀察。那與其三年級上冊的觀察而言就更進一步。再往前追溯，二年級的觀察圖畫，觀察一幅圖，再觀察多幅圖，其定位又是什么呢？是不是學會觀察主體，觀察細致的品質(zhì)，學會有順序地觀察。所以語文要素的落實要在學生日常訓練中積累。

再如，三年級學生要形成結(jié)構(gòu)和段的意識該如何培養(yǎng)，可以通過自主寫、自然聽、歸納分、整合想四個層次進行，在二年級半學期讓學生試著自主寫自然段的意思，至于寫成什么樣，教師不必糾結(jié)。課堂中教師歸納出意思，學生自然聽，讓學生學習的細胞被激活，這就是思維的發(fā)展。再去寫就是思考后的寫作。當學會寫清楚了自然段的意思后。想那幾個自然段意思相近或相同，讓學生練習分段。獨立思考，再融入團體的交流。第四，過渡到了解主要內(nèi)容，提供語言圖式，供學生實踐訓練。達成整合的去想。這樣語文要素的落實，有梯度，有抓手，學生經(jīng)歷了扎實、清晰思維的提升過程。

（二）語文要素的落實在學生讀寫結(jié)合的提升

在單元的語文要素里，每一單元都有習作要求，是在精讀，略讀，口語交際后提出寫作要求。這一單元的語文要素所學，都將為習作服務。真正體現(xiàn)語文實踐的應用。

學生要想寫，要言之有物。就要滿足兩點：

1.豐富的素材做內(nèi)因。

2.明確的構(gòu)思做支架。學生往往不缺支架，因為教師會在習作課上，反復落實支架和方法，為什么學生還會一籌莫展呢？因為學生的課后閱讀量缺失，雖然教材提供了文質(zhì)優(yōu)美文章，但對形成優(yōu)質(zhì)的語文能力還是有所欠缺的。所以對于同一主題下的內(nèi)容，在學生學會語文要素解決的方法后，要選出若干篇文章或者書籍供學生閱讀，把實踐帶到課外，讓學生進行每個單元要素的課內(nèi)外閱讀。

其次就是課堂的讀后練習，課后有小練筆的要做到每個學生個性的練習，每個孩子都有不同的視角，不同的表達欲望。要讓孩子有自主的思維過程。課堂的讀后練寫，更是提高孩子寫作能力的主陣地。教師可以依據(jù)語言要素點設計語言圖示，如段落的語言圖式，句子的語言圖式，重點的、好的句子和段落。表達方式就可以在語言圖式的訓練和書寫中進行，以促進語文要素的落實。

四、結(jié)語

部編版教材語文要素的落實，要從教師的傳統(tǒng)觀念中前進，要讓學生在課堂策略的整合中落實，要從學生能力的培養(yǎng)中生根。多元并進，讓學生在實踐中學習語言文字，掌握語文學習的規(guī)律，形成良好的語文素養(yǎng)，促進良好個性的發(fā)展，達到德，智，體美諸方面的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]王冰雨.兩種小學語文教科書中傳統(tǒng)文化要素的比較研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

（責任編輯 ?袁 霜）