統(tǒng)編初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)施方法探析

步正軍

【摘 ?要】非連續(xù)性文本具有簡(jiǎn)明直觀、易于比較、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)生活中廣為應(yīng)用。閱讀非連續(xù)性文本有利于學(xué)生在不同的語(yǔ)境下學(xué)會(huì)定位提取、理解推斷、歸納比較與反思評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐顯得尤為重要。從實(shí)施方法上來(lái)說(shuō)，首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源;其次創(chuàng)設(shè)閱讀情境下開(kāi)展以解決問(wèn)題為核心能力指標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語(yǔ)文;非連續(xù)性文本閱讀;實(shí)施方法

非連續(xù)性文本具有簡(jiǎn)明直觀、易于比較、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)生活中廣為應(yīng)用。能理解、會(huì)運(yùn)用“非連續(xù)性文本”是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基礎(chǔ)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第四學(xué)段（7～9）年級(jí)“閱讀目標(biāo)和內(nèi)容”中提出：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下在多樣化的語(yǔ)言材料和具體的語(yǔ)言情境中主動(dòng)積極地構(gòu)建的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中非連續(xù)性文本包括混合文本、多重文本等間斷性文本格式。

多樣的類(lèi)型與實(shí)用的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)、思維提升與培養(yǎng)有著不可替代的作用，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有非常重要的意義。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在讀用實(shí)踐中培養(yǎng)和提升初中生的素養(yǎng)，以滿足學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展。本文旨在探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的意義及可行性建議。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下非連續(xù)性文本的界定

語(yǔ)文課程作為一門(mén)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)及運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它以其特有的屬性決定了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以獲得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力，在具體語(yǔ)言情境中正確有效地表達(dá)與交流，溝通與分享。核心素養(yǎng)視野下的語(yǔ)文非連續(xù)性文本是一種不同于由句段組合而成的“連續(xù)文本”的間斷性文本格式。它把生活中常見(jiàn)圖畫(huà)、目錄、符號(hào)、數(shù)據(jù)等社會(huì)的理性語(yǔ)言擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解、分析、歸納。學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言材料（簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)料）和具體的語(yǔ)言情境中主動(dòng)積極地構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，獲得思維品質(zhì)的提升和審美的體驗(yàn)評(píng)價(jià)。

二、統(tǒng)編初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容與資源，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)非連續(xù)性文本的知識(shí)與素材給予適度地編排，設(shè)置了閱讀教學(xué)任務(wù)。教材中的圖表、插畫(huà)等文本資源，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體生活情境巧妙融合，豐富了語(yǔ)文課程內(nèi)容與資源。如統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本的閱讀，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)料的思辨能力及表達(dá)能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”與“人文性”的有效統(tǒng)一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方式

隨著新技術(shù)、新媒介的日益繁榮，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介逐漸向數(shù)字化媒介轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀使用媒介的方式也發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)媒體的信息更新快、容量大、形式多，圖文解說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)跟帖等非連續(xù)性文本成為學(xué)生群體實(shí)際的閱讀資源，并能從這些語(yǔ)料中快速篩選、獲得有價(jià)值的信息來(lái)討論解決熱點(diǎn)問(wèn)題。教師在教學(xué)中要將教材中的連續(xù)性文本與非連續(xù)文本的文本資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中獨(dú)立取舍、獲取信息、判斷評(píng)價(jià)、反思運(yùn)用，逐漸提升非連續(xù)性文本的語(yǔ)用素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變。

（三）凸顯核心素養(yǎng)，解決生活實(shí)際問(wèn)題

在實(shí)際生活中，圖的讀取、目錄的索引、圖標(biāo)的暗示等非連續(xù)性文本在這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)里被廣泛運(yùn)用。因此，非連續(xù)性文本閱讀可以解決我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一獨(dú)特文本格式的閱讀，為我們提供可供分享的資料，解決日常生活中遇到困難。非連續(xù)性文本閱讀通過(guò)閱讀任務(wù)與活動(dòng)，真正培養(yǎng)信息篩選整合、判斷概括、反思評(píng)價(jià)的閱讀能力，因此，初中非連續(xù)性文本閱讀對(duì)當(dāng)代青少年綜合閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的作用。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)編初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)施方法探析

（一）情境創(chuàng)設(shè)下非連續(xù)性文本閱讀資源的開(kāi)發(fā)

非連續(xù)性文本語(yǔ)料來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，而作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅局限于語(yǔ)文教材中非連續(xù)性文本的閱讀類(lèi)型，也可以借助綜合性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閱讀資源的互動(dòng)共享，同時(shí)充分發(fā)掘生活情境作為教學(xué)語(yǔ)料，從而形成非連續(xù)性文本生活化的讀用資源。

1.以語(yǔ)文教材為起點(diǎn)的資源創(chuàng)新。統(tǒng)編教材非連續(xù)性文本閱讀類(lèi)型的多樣化豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中提供了有力的支撐。目錄、插圖、漫畫(huà)、海報(bào)、圖表等單一類(lèi)型輔助連續(xù)性文本完善了閱讀體系，拓寬了閱讀文本形式。同時(shí)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材囊括大量非連續(xù)性文本，如封面、扉頁(yè)、目錄、各類(lèi)插圖、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、課后語(yǔ)法知識(shí)等，這些分布在教材各個(gè)位置中且區(qū)別于由句和段組成的連續(xù)性文本材料都可以視為非連續(xù)性文本的語(yǔ)料。

2.以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)與交流，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐能力，促使學(xué)生在生活中習(xí)得語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“孝親敬老，從我做起”征集“孝親敬老”活動(dòng)方案，以搜集名言警句、溫馨漫畫(huà)、孝的傳承等活動(dòng)討論“孝”的內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境，促使學(xué)生在大量的“間斷”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高非連續(xù)性文本的讀用能力。

3.挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源。來(lái)源于生活的非連續(xù)性文本閱讀材料多樣化，如地圖、公交站牌、地鐵線路圖、說(shuō)明書(shū)等。教師在教學(xué)中留心觀察依據(jù)非連續(xù)性文本類(lèi)型將其匯總并分類(lèi)作為閱讀教學(xué)資源。同時(shí)，電子媒介下“碎片化”閱讀信息資源也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)獲取資源的一種途徑與方式。教師在傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子媒介兩種形態(tài)下挖掘適應(yīng)于生活的非連續(xù)性文本閱讀資源，突破教材中單一的文本樣式，使閱讀更接近生活。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是指教師緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的積極主動(dòng)建構(gòu)與應(yīng)用，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)與思考探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)思考問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)生活情境下解決問(wèn)題。一般情況下，首先明確任務(wù)活動(dòng)的主體及目標(biāo)，然后基于任務(wù)分析核心問(wèn)題，進(jìn)一步圍繞活動(dòng)進(jìn)行資源的獲取與整合，接著對(duì)任務(wù)要求策劃統(tǒng)籌，從而設(shè)置子問(wèn)題與子任務(wù)，有利于詳細(xì)地開(kāi)展團(tuán)體或小組的分工合作，達(dá)到解決問(wèn)題的最終目標(biāo)。非連續(xù)性文本任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀教學(xué)思路體現(xiàn)為：明確活動(dòng)任務(wù)——分析核心問(wèn)題——配置資源——策劃統(tǒng)籌——（子任務(wù)）分工合作——解決問(wèn)題。如七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書(shū)時(shí)”作為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的資源，設(shè)置以“你讀書(shū)了嗎？”為核心，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，從而解決“如何閱讀”的問(wèn)題。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)以開(kāi)放性的語(yǔ)料使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，借助已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀策略和具體的答題方法。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境式閱讀材料與情境式活動(dòng)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力目標(biāo)。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中通過(guò)閱讀非連續(xù)性文本及多重文本培養(yǎng)信息搜集與獲取、理解與比較、反思與解決的綜合性能力，提升學(xué)生的讀用素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）