滲透情感教育 讓小學美術展現人文關懷

賈錦媛

摘 要?常規的小學美術教學一直都在追求高強度、高密度的知識灌輸效率，習慣以美術技能的標準性與規范性去分析小學生的美術學習收獲，導致小學生倍感挫敗，也因此失去了積極樂觀的學習信念。久而久之，必然會影響小學生的情感發育狀態，難以真正培養小學生的美術素養。因此，小學美術教師應該要積極滲透情感教育，讓學生學得開心、學得幸福，切實打造一個幸福、美滿的美術課堂。本文將從優化課堂氛圍，讓小學生放松身心;鼓勵學生表達，引導學生闡述個人情感;及時激勵學生，優化學生情緒感受三個角度來分析小學美術教師應該如何滲透情感教育。

關鍵詞 小學美術;情感教育;滲透策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0164-01

美術是滲透美育教育的基本科目，以視覺藝術為主，便于學生通過美術欣賞與創作活動發展自己的情感與思維，從而切實改善小學生的身心健康。其中，美術活動本身也需要小學生融入自己的情感才能進行個性化地鑒賞與創作，全面展開想象，積極表達自身的藝術觀點。因此，小學美術教師要積極滲透情感教育，關注學生的心理活動與情緒感受，以便不斷優化小學生的美術感悟，讓小學生在豐富的藝術鑒賞與創作活動中形成健全的心智，讓小學生在美術課上實現快樂學習。

一、優化課堂氛圍，讓小學生放松身心

課堂氛圍雖然看似是一種無形的、難以捕捉的教學因素，但是卻直接關系著小學生的身心狀態，也影響著小學生的情感發育情況。試想一下，如果小學美術教師十分嚴厲，匆忙地講解并演示美術技能，讓學生安靜、認真聽講，營造了緊張、嚴肅的課堂氛圍，那么小學生也勢必會高度緊繃自己的神經線，無法放松下來，難以生成愉悅的學習情感。但是，如果小學美術教師十分民主、幽默，且尊重學生，允許學生自主表達、自主創造，那么小學生也會在教師的引導下變得松弛、放松。因此，小學美術教師要積極優化課堂氛圍，借此作為實施情感教育的切入點。

就如在《悠悠老街》一課教學中，筆者便設計了一項實踐任務，即小學生要在周末空閑時間去探訪老街的歷史文化，以寫生的方式去記錄老街的建筑物，客觀分析傳統文化與歷史建筑之間的關聯。在美術課上，小學生就要積極展現自己的藝術實踐體會，以“小導游”的身份去闡述老街的文化特色與建筑物造型。在學生展示的過程中，筆者會坐在學生的座位上一直微笑觀看學生，認真聆聽，以免給學生帶來壓力。如此，小學生就可以切身體會“當家做主”的感覺，而這也便于小學生真正實現學習進步，切實優化了小學生的學習情感。

二、鼓勵學生表達，引導學生闡述個人情感

在小學美術教學中，小學生的自主表達與個人感悟十分重要，而這也是小學生生成相應情感的基本表現。而且，美術雖然是一種藝術化的活動，但是卻也展現著創作者的內心與思想，本身便蘊含著豐富的情感因素。因此，小學美術教師要鼓勵小學生自主表達、自主分享，引導學生全面展開美術聯想與藝術創造，從而切實優化小學生的情感發育。

如在《傳統門飾》一課教學中，筆者就鼓勵學生自主觀察傳統門飾的造型特點，從顏色、形狀、質地等多個角度進行美術鑒賞，同時鼓勵小學生通過剪紙手工或者是繪畫活動自主設計門飾。在此過程中，筆者會充分尊重小學生的話語權，鼓勵小學生積極展現自己的欣賞感悟與創作理念。比如，有的小學生發現我國傳統門飾都比較方正，而這就體現了我國古人周正、正直且崇尚對稱與平衡的傳統思想，所以他們所設計的門飾也采用了對稱技巧。再如，有的小學生表示中國人很喜歡紅色，認為紅色喜慶、吉祥，所以在設計門飾造型時靈活整合了紅色、黃色等帶有吉祥寓意的色彩等等。在表達中，小學生可以切身感受到自己被尊重、被賞識，而這就便于小學生生成良好的學習情感，切實激發出學生的學習興趣。

三、及時激勵學生，優化學生情緒感受

雖然情感是小學生的內在感受，屬于小學生非智力因素的發展，但是卻受到外界因素的影響，而教師的教育態度、評價結論也是影響小學生情感發育情況的主要因素。因此，小學美術教師要時刻保持親和、溫柔、尊重、民主的教育態度，及時激勵學生、賞識學生，借助自己的正面引導與激勵作用去優化小學生的情緒感受，以便切實改善小學生的情緒感受。

在小學美術課上，筆者會十分重視激勵性教學評價，會從學生的突出藝術表現，或者是小學生所展現出來的美好品質進行激勵教育。還拿在《傳統門飾》一課教學來說，筆者就客觀賞析了本班學生所設計的傳統門飾，從門飾的造型美感、色彩協調性、文化寓意等角度進行了激勵性評價，賞識了學生的美術創造力與動手操作能力，讓學生大受鼓舞。

總而言之，在小學美術教學中滲透情感教育是為了借助小學生非智力因素的健康發展去改善小學生的智力水平，使其實現有效學習，健全學生的心理素質。因此，小學美術教師要積極借助情感教育去優化小學生的情感發育狀態，促使小學生實現有效學習，讓小學生愛上美術、沉迷藝術。

參考文獻：

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[2]劉雪婕.小學美術教學對情感教育的應用探析[J].教育現代化，2018，5（37）：355-356.