初中數(shù)學作業(yè)批改方式探究

駱挺挺

摘 要?眾所周知，作業(yè)批改是初中數(shù)學教學的常規(guī)內(nèi)容之一，其引導學生掌握數(shù)學學習情況，提高數(shù)學學習水平起著重要的作用。但是，就當前的初中數(shù)學教學實施情況來看，部分教師忽視作業(yè)批改，部分教師采取全收全改的方式批改作業(yè)，無論哪一種方式的應用，其都難以實現(xiàn)作業(yè)批改價值，限制著數(shù)學教學質(zhì)量的提升。面對此情況，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就教師如何有效地批改作業(yè)進行詳細說明。

關鍵詞 初中數(shù)學;作業(yè)批改;批改方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0106-01

作業(yè)批改是初中數(shù)學教學不可或缺的一部分。有效的作業(yè)批改，不僅可以使教師在檢查學生作業(yè)完成情況中，把握學生的數(shù)學學習實際情況，對學生進行有針對性的點撥，同時適時地調(diào)整教學進度，最大限度地滿足學生的數(shù)學學習需求，提高數(shù)學教學質(zhì)量。同時也可以使學生把握自身數(shù)學學習特點和具體情況，有針對性地進行彌補，或轉(zhuǎn)變學習方式，不斷地提升數(shù)學學習水平。但是，就當前的初中數(shù)學教學來看，教師或者忽視作業(yè)批改，或者采取全收全改的方式批改作業(yè)，如此導致作業(yè)批改無法真正地實現(xiàn)，限制了數(shù)學教學的發(fā)展。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的作業(yè)批改呢？

一、學生當堂自我批改

在新課改背景下，初中數(shù)學課堂不再是教師一人演獨角戲的舞臺了，學生作為數(shù)學教學活動的參與主體，其不僅需要在知識學習過程中發(fā)揮主觀能動性，還要在作業(yè)批改方面發(fā)揮自主性，以此在自我批改的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學學習問題，并向教師尋求幫助，實現(xiàn)有針對性的彌補，提高數(shù)學學習質(zhì)量。基于此，筆者在組織初中數(shù)學教學的時候，一般會在課堂上為學生留足自我批改的時間，在學生做完練習題之后，再將正確的答案展現(xiàn)出來，從而使學生在對答案的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤所在和數(shù)學學習的不足，進而根據(jù)答案的指引，分析自己在這節(jié)課學習過程中，還有哪些知識是不理解的，哪些知識是可以很好掌握的，以此針對不理解的知識點，向筆者請教。

二、學生小組互相批改

數(shù)學是一門具有抽象性的學科，而學生的抽象思維能力是不發(fā)達的，在知識學習過程中，學生受其自身學習能力的影響，總是會遇到各種各樣的問題，甚至在遇到問題的時候，不知道自己出現(xiàn)了學習問題，也不知道從何處進行解決，如此嚴重地限制了數(shù)學學習水平的提升。在班級授課制下，教師在一個班級中，往往面對著幾十名學生，其在有限的時間和精力的影響下，是難以對每一個學生進行指導。尤其在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師盡管可以對全體學生的作業(yè)進行檢查，但是卻難以針對所出現(xiàn)的問題進行細致的指導。此時，則需要發(fā)揮小組合作的作用了。因為，筆者在因材施教的原則指導下，會將不同數(shù)學學習能力的學生放到一個小組中，如此在互相批改的過程中，學優(yōu)生可以檢查中等生的作業(yè)，對其所出現(xiàn)的問題進行分析和指導，中等生同樣可以檢查學困生的作業(yè)，對其進行指導。而學優(yōu)生的作業(yè)則由筆者進行檢查和指導。如此互相批改的實施，不僅可以使學生真正地掌握數(shù)學學習的主動權，還可以使其在互相檢查中，再次回顧所學的知識，尤其在互相指導的過程中，發(fā)揮自身的數(shù)學學習能力，用通俗易懂的語言進行表述，或者換一種思維對問題進行思考，進而不斷地提升數(shù)學學習能力。同時，小組互相批改的實施還在一定程度上減少了筆者的工作壓力，為精心備課、多樣化地組織課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量打好了基礎。

三、教師當面反饋

教師作為數(shù)學教學活動的組織者，其對學生作業(yè)批改的實施是不可或缺的。盡管學生在自主、合作的過程中，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯誤和學習不足，但是因為其數(shù)學學習能力不足，在思考問題的時候，往往具有片面性，如果教師將批改作業(yè)的權利全權交付給學生，則會限制學生數(shù)學思維能力的發(fā)散發(fā)展。面對此情況，筆者在組織數(shù)學教學活動的時候，則會發(fā)揮自身的引導作用，在學生小組互批之后，有選擇地收集部分學生的作業(yè)，進行點評。在點評的過程中，筆者會善于發(fā)現(xiàn)問題所在，并在課堂上，進行講解。在講解的過程中，為了幫助學生加深對其理解，筆者一般采取一題多改的方式。即將這個問題換一種問法，引導學生再次思考，從而使其在這樣的不斷思考和探究中，扎實地掌握數(shù)學知識，同時積累數(shù)學學習方法，為靈活運用所需，提高數(shù)學學習質(zhì)量的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

需要注意一點，以上所提及的方式主要是在課堂上進行應用的，但這并不意味著教師不需要在課后對學生的作業(yè)進行批改和點評。一般情況下，筆者在課后會發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術的作用，在批改學生的作業(yè)之后，將所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到微信群中，使學生在網(wǎng)絡平臺上進行思考和討論，進而在解決問題中加深對所學的理解，同時實現(xiàn)作業(yè)批改價值。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要重視作業(yè)批改，并引導學生在課堂上自改自評、在小組中互改互評，在課后利用網(wǎng)絡討論改正，從而使學生在問題解決中實現(xiàn)有針對性的彌補，不斷地提升數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳妙玲.淺談如何提高初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性[J].當代教研論叢，2017（07）：56.

[2]陳梅.提高初中數(shù)學作業(yè)批改有效性的策略研究[J].數(shù)學之友，2017（02）：62-63.