重視批注指導 提升個性閱讀能力

吳善妹

摘?要 新課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這要求教師在閱讀中該放手的時候要放手，教會學生做批注就是一種很好的閱讀方法。“批注式閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”。

關鍵詞 批注;教學策略;閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0188-01

教育家張志公說：“教給學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力。”“批注式閱讀”將因其能充分體現學生主體地位，盡情展示學生個性風采而備受學生的青睞。

一、把握時間，及時做出批注

（一）課前的自由批注

課前預習是學生初次接觸課文。學生一定會有疑問、有思考、有初步的情感體驗。此時，讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有教學策略。

（二）課中的專題批注

讀懂內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。課堂中，師生共同走進文本，有思想的交流與碰撞，有情感的體會與感悟，有美感的激發和生成。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。

（三）課末的擴展批注

課末的批注是課堂對話的“意猶未盡”。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化。此時對課堂對話的反思、提煉和總結，既能對原有批注進行補充、修正，又能作適當擴展、補充，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

二、找準位置，充分利用空間

（一）篇頭質疑——主要是在課文的題目、文章的開頭段，進行批注。如《千年夢圓在今朝》的“今朝”下方畫橫線打上問號，意為：今朝指的是什么時間？在課題旁批注：“千年夢圓指的又是什么夢？”帶著這樣的問題往下讀文，學生的閱讀目的性就更明確了。

（二）書間留痕——旁批指在課文的字里行間或課文側面，做出注解，寫下自己讀書時的感悟、疑問、評價等。如在《凡卡》一課，從“只穿著襯衫”“跑到街上去了”這些詞語的旁邊批注“體會他當時的急切心情”，從“懷著甜蜜的希望”旁批注“希望越大，失望會越大，以悲襯喜的寫法”。

（三）篇后感悟——尾批則是在課文、段落的結尾處，把對讀文后的感悟或困惑進行總結性概括或者質疑。如，《真理誕生于一百個問號之后》一課，有個學生在結尾處批注：“善于觀察、勤于動腦、堅持不懈，離真理就不遠了。”這樣的批注，必定是深入思考之后的感悟。

三、形式多樣，體現閱讀個性

學生對文本不同層次、不同層面的解讀，批注的形式也不一樣。

（一）理解式。這是對文本內容的梳理。如讀《詹天佑》時做如下批注：（1）“要挾”是什么意思？（2）帝國主義者利用我們的什么弱點？答應他們的什么要求？（3）這樣的要挾，這說明了什么？這便是理解式批注。

（二）拓展式。這是對文本的補充、具體化。如《頂碗少年》中，當少年兩次頂碗失敗后，出現的一位老者，是文章的一個空白點，“老者是誰”“他向少年說了什么話”“少年會怎么想、怎么做”這樣的批注拓展了文本的外延和內涵，使更文本具張力、感染力。

（三）抒情式。一篇好的文章，總讓學生在感受語文材料、感悟語文底蘊的同時引起情感的共鳴。《十六年前的回憶》一課，在李大釗的插圖旁，有這樣的批注“捐軀赴國難，視死忽如歸，多么偉大的愛國精神，多么感人的浩然正氣。”這是真情的流露，心靈的感動，人格的感化。

四、關注細節，使其持之以恒

批注利于學生閱讀，利于提高學生的習作能力，好處是很多的。但要想讓學生養成做批注的習慣，教師還應注意以下幾個細節：

（一）明確目的。寫批注的目的是對文本進行理解、感悟、解讀，要防止為了批注而批注，亂批一氣，胡注一通，反而會影響對文章的深入理解。

（二）充足時間，自主讀書。寫批注不是形式，要有充分的自主讀書時間。只有閱讀時間充分了，學生才能靜下心來，深入思考。若走馬觀花地讀，就達不到應有的效果。

（三）交流方法，樹立榜樣。寫批注并不是寫得越多越好，而應該寫到點子上，經過一段時間能寫出自己的感悟，對生活的啟示，還會引用名言，引用讀書時讀到的例子。讓學生不斷交流方法，互相學習，共同成長。

因此，指導批注式閱讀，可以使閱讀由被動閱讀變為主動閱讀。學生擁有了主動精神，形成了獨立的思想，更能全面提升語文素養。這樣的閱讀才是有深度的閱讀，有個性的閱讀，有價值的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

基金項目：本文是2018年度福建省教育科學“十三五”規劃立項編號為FJJKXB18-366的課題《基于提升閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學有效性研究》論文

參考文獻：

[1]吉春亞.學生閱讀時不會批注怎么辦.小學語文名師.