還孩子真游戲

摘 要：從幼兒階段孩子的學習特點來看，他們對于與自己現實生活比較貼近游戲活動往往更感興趣，因此，幼兒教師為了培養幼兒的活動能力以及生活能力，往往會采用角色扮演游戲的方式對幼兒進行引導，在此過程中，一方面幼兒能夠展示自己在生活中的真實狀態，另一方面教師能夠針對幼兒在游戲中存在的問題進行潛移默化的引導。但是，教師在對幼兒進行引導的過程中還需要把握好度，避免干擾幼兒游戲的過程，影響最終的游戲效果。

關鍵詞：真游戲;角色游戲;放手策略

幼兒在活動的過程中，角色游戲是十分常見的一種方式，孩子們通過合理使用游戲材料以及進行角色扮演，真實再現自己的生活情景，這種游戲方式具有較高的獨立性、假想性以及真實性，受到了幼兒的廣泛歡迎。但是，隨著游戲活動開展的深入，教師針對幼兒在游戲活動開展過程中出現的問題往往需要做好引導工作，在此過程中，教師就要把握好引導的度，否則就會使游戲的真實性受到影響。幼兒在游戲的過程中，教師要學會放手，讓幼兒自由、自主、快樂地游戲;如此，游戲的積極作用才能真正得以發揮。

一、 讓幼兒在平等的游戲氛圍中參與游戲

幼兒在參與角色扮演游戲的過程中，教師應該是幼兒的支持者、引導者和合作者，教師和幼兒之間應該是平等的關系，如此，幼兒和教師在游戲的過程中才能真正做到相互影響、共生共長。教師在與幼兒一起游戲的過程中，要保證和幼兒始終處于同一高度，努力成為幼兒的朋友，在此過程中，教師和幼兒在游戲中才能做到共擔憂愁、共享快樂，幼兒在游戲中的興趣才能真正得以全面激發。教師通過和幼兒在游戲中進行零距離的接觸，能夠有效培養幼兒在行動中的獨立性以及創造性，更有利于幼兒在游戲中產生愉快的情感體驗，在此基礎上，真正實現游戲效果的有效提升，但是，在此過程中，教師在個別方面應該學會放手，避免對幼兒的游戲活動進行過度干涉，保證幼兒游戲活動中的自主性。

二、 鼓勵幼兒自主選擇游戲材料

幼兒在參與角色扮演游戲的過程中，游戲能否順利開展，游戲材料是一個重要的影響因素，游戲材料的充足性是幼兒有效活動的前提。從以往的經驗來講，教師在組織幼兒參與角色扮演游戲之前，由于缺乏全面的考慮，致使游戲材料的準備遠遠無法滿足幼兒的游戲需要，在此過程中，教師就只能通過分配的方式滿足幼兒對游戲材料的需要，在這樣前提下，必定限制游戲過程中幼兒活動的真實性，導致幼兒在游戲中創造力和想象力的發展受到影響。

教師應解脫于材料，創造想象的環境。以我們學校的“美食一條街”為列，一開始教師精心為孩子準備了各種菜品、調味品、飲料等，活動時，孩子們就是簡單的用這些材料進行擺弄游戲，沒玩多久孩子就不喜歡了;因為游戲受限。通過研討后，舍棄了這些材料，投放了一些半成品或廢舊材料，當然要保證材料的衛生與安全，教師和孩子們一起分類整理擺放好。改變后，孩子們的興趣更濃。因為生活中的一些地低結構材料，可塑性更強，在游戲中孩子們可以假想，需要什么材料他們自己去尋找、替代。孩子們更能享受自己的想象和創造過程。

三、 鼓勵幼兒自主選擇游戲角色

幼兒在參與角色游戲過程中，在角色的選擇方面往往會依據自己的現實生活經驗，活動中，多數幼兒都希望能夠選擇自己熟悉的角色，在此基礎上，通過動作、語言、表情等手段將自己在現實生活中獲取的經驗表現出來。不同年齡段的幼兒在生活中儲備的生活經驗存在較大的差異，幼兒的年齡越大，規則意識越強。在此過程中，教師要學會放手，避免過多約束而影響幼兒游戲活動的真實性。

例如，教師在帶領幼兒進行過家家游戲的過程中，就可以要求幼兒自主選擇自己喜歡的角色，合理設置喜歡的場景，提升游戲場景的自發性以及真實性，在此過程中，教師只針對幼兒在活動過程中的不合理行為進行適當協調，但不可過度干涉幼兒的活動，如此，幼兒在參與活動的過程中獨立思維能力、社交能力才能真正得到發展。

四、 教師退后觀察，給予幼兒更多機會

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲情況做出正確的判斷，有的放矢地加以引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。虞永平教授提出：游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，教師在游戲中更多地應當充當觀察者，必要時再介入游戲，當然這里的介入要關注到時機，采用適當的介入方式幫助幼兒提高游戲的技能技巧。

五、 鼓勵幼兒自主總結游戲感悟

為了確保幼兒在參與游戲活動的過程中能夠深化自己的感悟，對生活中的場景有更加深刻的認識，幼兒參與角色游戲后，總結活動是一個十分重要的環節，教師要主動鼓勵幼兒對游戲感悟進行總結，在此基礎上，使幼兒在游戲中獲得的經驗能夠真正得以升華，確保幼兒在現實生活中能夠更從容的應對來自各方面的問題。但是，教師在引領幼兒總結游戲感悟的過程中，對幼兒的啟發要保證適度性，適當學會放手，使幼兒能夠充分發揮自身的自主總結能力，說出自己真實的想法，如此，教師才能真正了解幼兒的所思所想，針對幼兒在活動過程中的好的地方進行積極鼓勵，不好的地方要求幼兒及時進行改進，在此基礎上，使角色游戲對幼兒成長的積極作用能夠得以充分發揮。

例如，在過家家游戲的總結環節中，教師就需要在適當啟發的前提下引領幼兒說出自己的想法，在此過程中，教師就要學會放手，如此，幼兒園游戲總結活動才能最大限度地保證真實，教師才能真正發現幼兒在活動過程中存在的各類問題，進而有針對性地對幼兒進行引導，將幼兒的游戲經驗升華為生活經驗，提升幼兒角色游戲活動的真實性。

六、 結語

綜上所述，角色游戲是幼兒都很喜歡的一類活動，但是從現實操作的情況來看，游戲活動失真的情況十分普遍，之所以會出現此類問題，一個十分重要的因素就是教師在幼兒活動的過程中給予了過多干擾，使幼兒在活動中無法展示自己真實的生活狀態。因此，為了最大限度地保證幼兒在角色游戲活動中能夠真實體現自己的所思所想，教師就要適當學會放手，鼓勵幼兒進行自主活動，在此過程中，發現幼兒在活動中存在的各類問題，不能對幼兒進行引導，實現幼兒生活能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

田紅萍，貴州省銅仁市，銅仁市第一幼兒園。