探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用

摘 要：由被動聽講轉(zhuǎn)向自主探究，這種獲取知識的學(xué)習(xí)行為從性質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，且符合新課改所強(qiáng)調(diào)的以人為本教學(xué)理念。基于此，本文針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，對如何開展有效的探究式教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是符合新課改要求的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一授課制，使缺乏獨(dú)立思考和被動接受知識的學(xué)生開始了自主探究，并在探究過程中逐漸提高自身的創(chuàng)造意識以及自主學(xué)習(xí)能力。

一、 選擇適宜探究的教學(xué)內(nèi)容

從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材來看，結(jié)合數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域進(jìn)行分類可以分為數(shù)與代數(shù)、方程、比例、圖形幾何等內(nèi)容。首先，數(shù)與代數(shù)部分包括有數(shù)的運(yùn)算和比例等內(nèi)容，比如了解自然數(shù)及其公倍數(shù)、公約數(shù)、分?jǐn)?shù)等;多位數(shù)的乘除法、分?jǐn)?shù)運(yùn)算、簡便運(yùn)算、方程等量關(guān)系、解一元一次、多元一次方程等。由于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識開始逐漸抽象，其枯燥性特點(diǎn)也隨之更加明顯，所以教師必須要盡量在課堂上避免大量的做題練習(xí)，反之為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引發(fā)其探究意識，從而積極地參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。

此外，在圖形與幾何部分知識中包括：圖形的認(rèn)識;線段、直線、射線;認(rèn)識平、周角，比較大小等;了解直線的垂直與平行的位置關(guān)系;認(rèn)識平行四邊形、特殊三角形、梯形、圓;認(rèn)識常見的立體圖形：圓柱、圓錐等，掌握立體圖形的側(cè)視圖等。統(tǒng)計(jì)與概率部分有簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、使用各種統(tǒng)計(jì)圖以及計(jì)算平均數(shù)、認(rèn)識和了解隨機(jī)現(xiàn)象等等。

二、 完善課堂探究活動形式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲望，這樣才能確保之后形成一個良好的求知態(tài)度和狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般可以通過比較直觀的具象化情境來將學(xué)生帶入其中，借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，推動探究教學(xué)的開展。例如，在“求一個數(shù)的百分之幾是多少”一課中，教師可以借用一個生活中的常識來讓學(xué)生進(jìn)行思考：據(jù)相關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明，一個人在靜止不動的狀態(tài)下，頭部會散發(fā)較多熱量，而且在穿的較厚且不戴帽子的情況下，能夠達(dá)到15℃。另一項(xiàng)研究表明，人的頭部所散發(fā)出的熱量會占據(jù)人體總散發(fā)熱量的30%，而在4℃以下時(shí)甚至?xí)嫉轿宸种阆?5攝氏度可以達(dá)到四分之三，那么具體在到達(dá)多少攝氏度時(shí)，人的頭部所散發(fā)的熱量是最多？由此來將分?jǐn)?shù)變得更加形象和直觀，便于學(xué)生思考和理解。

（二）合理分組

合作小組是探究教學(xué)的基本單位，這需要教師對全體學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平等多方面特征進(jìn)行綜合考量。比如小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但受其各自之間存在的個體差異性所限，教師仍需要對各小組的成分進(jìn)行合理劃分，保持組內(nèi)學(xué)習(xí)水平的均衡，這樣才能夠使得各個層次的學(xué)生均得到發(fā)展。

（三）調(diào)控進(jìn)程

開展探究式教學(xué)需要教師提前對教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間以及可能會發(fā)生的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這是確保具體教學(xué)策略和手段實(shí)施有效的關(guān)鍵。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)會用到課堂較多的時(shí)間，那么考慮到小學(xué)生具有注意力不持久的因素，教師必須要通過一些手段來在學(xué)生興致不高時(shí)及時(shí)地將其拉回到課堂探究教學(xué)當(dāng)中。再如，在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果各小組學(xué)生呈現(xiàn)出的結(jié)論各不相同，教師也應(yīng)該讓學(xué)生各自找一找原因，最后再帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行檢驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)

小學(xué)生受其自身年齡和身心發(fā)展等方面所限，其認(rèn)知水平還處在初期的發(fā)展階段，所以在探究學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不清晰的情況，教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生回到正軌。要知道，小學(xué)生并不能夠通過自主探究來學(xué)習(xí)所有知識，還是有相當(dāng)一部分知識內(nèi)容是需要教師來為學(xué)生進(jìn)行拆分講解，探究只能作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個手段。例如，探究“梯形面積計(jì)算公式”，學(xué)生起初會比較茫然，找不到切入點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生想一想之前所學(xué)的平面圖形里有哪些是和梯形有關(guān)的，進(jìn)而使學(xué)生想到了對梯形進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)了長方形與直角三角形的存在，推動探究過程的順利進(jìn)行。

綜上，隨著新課改的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生改變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也日漸增多。自主探究式學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于促進(jìn)學(xué)生知識、能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展都有著積極意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略思考，從而不斷地對探究式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

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作者簡介：

李春香，云南省迪慶藏族自治州，迪慶州維西縣永春中心完小。