探究式學習在小學數學高年級課堂中的應用

摘 要：由被動聽講轉向自主探究，這種獲取知識的學習行為從性質上發生了轉變，且符合新課改所強調的以人為本教學理念。基于此，本文針對小學高年級數學教學，對如何開展有效的探究式教學，培養和提高學生的數學核心素養做出簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;探究式學習

探究式教學是符合新課改要求的教學模式，它改變了傳統教學中的單一授課制，使缺乏獨立思考和被動接受知識的學生開始了自主探究，并在探究過程中逐漸提高自身的創造意識以及自主學習能力。

一、 選擇適宜探究的教學內容

從小學高年級數學教材來看，結合數學知識領域進行分類可以分為數與代數、方程、比例、圖形幾何等內容。首先，數與代數部分包括有數的運算和比例等內容，比如了解自然數及其公倍數、公約數、分數等;多位數的乘除法、分數運算、簡便運算、方程等量關系、解一元一次、多元一次方程等。由于小學高年級數學知識開始逐漸抽象，其枯燥性特點也隨之更加明顯，所以教師必須要盡量在課堂上避免大量的做題練習，反之為學生創設豐富的問題情境，引發其探究意識，從而積極地參與到學習探究當中。

此外，在圖形與幾何部分知識中包括：圖形的認識;線段、直線、射線;認識平、周角，比較大小等;了解直線的垂直與平行的位置關系;認識平行四邊形、特殊三角形、梯形、圓;認識常見的立體圖形：圓柱、圓錐等，掌握立體圖形的側視圖等。統計與概率部分有簡單的數據統計、使用各種統計圖以及計算平均數、認識和了解隨機現象等等。

二、 完善課堂探究活動形式

（一）創設情境

探究式教學首先要激發學生對于知識的探究欲望，這樣才能確保之后形成一個良好的求知態度和狀態。在小學數學課堂中，教師一般可以通過比較直觀的具象化情境來將學生帶入其中，借助問題來啟發學生的思維，推動探究教學的開展。例如，在“求一個數的百分之幾是多少”一課中，教師可以借用一個生活中的常識來讓學生進行思考：據相關醫學研究表明，一個人在靜止不動的狀態下，頭部會散發較多熱量，而且在穿的較厚且不戴帽子的情況下，能夠達到15℃。另一項研究表明，人的頭部所散發出的熱量會占據人體總散發熱量的30%，而在4℃以下時甚至會占到五分之三，零下15攝氏度可以達到四分之三，那么具體在到達多少攝氏度時，人的頭部所散發的熱量是最多？由此來將分數變得更加形象和直觀，便于學生思考和理解。

（二）合理分組

合作小組是探究教學的基本單位，這需要教師對全體學生的實際情況、學習需求、興趣愛好、能力水平等多方面特征進行綜合考量。比如小學高年級階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，但受其各自之間存在的個體差異性所限，教師仍需要對各小組的成分進行合理劃分，保持組內學習水平的均衡，這樣才能夠使得各個層次的學生均得到發展。

（三）調控進程

開展探究式教學需要教師提前對教學的內容、時間以及可能會發生的情況進行充分預設，這是確保具體教學策略和手段實施有效的關鍵。比如在教學時間的安排上，學生的自主探究環節會用到課堂較多的時間，那么考慮到小學生具有注意力不持久的因素，教師必須要通過一些手段來在學生興致不高時及時地將其拉回到課堂探究教學當中。再如，在合作探究教學環節中，如果各小組學生呈現出的結論各不相同，教師也應該讓學生各自找一找原因，最后再帶領學生一同進行檢驗。

（四）加強指導

小學生受其自身年齡和身心發展等方面所限，其認知水平還處在初期的發展階段，所以在探究學習過程中很容易出現對學習目標認識不清晰的情況，教師此時應及時地對學生予以點撥和啟發，幫助學生回到正軌。要知道，小學生并不能夠通過自主探究來學習所有知識，還是有相當一部分知識內容是需要教師來為學生進行拆分講解，探究只能作為培養學生自主學習能力的一個手段。例如，探究“梯形面積計算公式”，學生起初會比較茫然，找不到切入點，教師可以讓學生想一想之前所學的平面圖形里有哪些是和梯形有關的，進而使學生想到了對梯形進行分解，發現了長方形與直角三角形的存在，推動探究過程的順利進行。

綜上，隨著新課改的實施，促進小學數學課堂教學方式發生改變的同時，學生的學習方式也日漸增多。自主探究式學習不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，對于促進學生知識、能力等素養的全面發展都有著積極意義。作為小學數學教師應多加強理論知識的學習，以及對學生探究能力的培養策略思考，從而不斷地對探究式教學進行優化。

參考文獻：

[1]郁庚山.小學數學合作探究式學習中的有效性研究[J].中國農村教育，2019（17）：118.

[2]黃麗華.小學數學自主探究式學習能力的培養策略[J].新教師，2019（3）：63-64.

作者簡介：

李春香，云南省迪慶藏族自治州，迪慶州維西縣永春中心完小。