小學綜合實踐活動課程中的學生評價研究

摘 要：當前國家對于素質(zhì)教育的要求逐步提高，評價在小學綜合實踐活動課程中實施的重要性也變得更加重要。良好客觀的評價能夠使學生在評價中正確地認識到自身發(fā)展的優(yōu)勢以及不足之處，促進學生的全方位發(fā)展，學生屬于實踐活動中的主體。引導學生融入實踐活動之中，有助于教師對學生的行為進行真實合理的評價，所以本文從以下幾方面分析探究小學綜合實踐活動課程進行評價的重要目的和相關原則，并提出具體的評價方式，希望增強學生的主人翁意識，促進學生多元化發(fā)展。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;課程評價;評價方式

一、 引言

開展小學綜合實踐活動課程進行科學合理的評價，有助于促進學生多元化發(fā)展，屬于我國教育改革中的良性推進，通過良好的評價有助于增強學生的學習能力，這也是教育教學改革的重要結(jié)果。通過分析學生的實踐活動表現(xiàn)出來的行為，對學生進行科學合理的評價，反思教學中存在的優(yōu)勢以及不足之處，在堅持評價原則的前提下，不斷地創(chuàng)新并改善評價，有助于提高學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)。

二、 小學綜合實踐活動課程實施評價目的

小學綜合實踐活動課程必須要凸顯過程性特征，充分重視實施過程，淡化實施結(jié)果，但是此種方式并不代表不要重視實施結(jié)果。筆者認為應當正確認識到小學綜合實踐活動課程目標必須要凸顯知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等諸多方面。筆者認為可以對知識與技能、過程與方法采用筆試測驗的方法來檢查學生的操作技能以及動手能力，但是這一過程并不是要求學生完成一項活動或者是創(chuàng)作一個作品，展示學生的知識和技能情況，而是應當引導學生結(jié)合具體的情境感悟?qū)τ谡n程目標中的情感態(tài)度與價值觀念等諸多方向目標，并可以分析課程實施中的過程課題表現(xiàn)情況，綜合分析學生的情感態(tài)度以及價值觀念的目標達成情況。在此過程中，必須要從多個角度思考，探索培養(yǎng)學生的操作以及動手能力、情感以及態(tài)度和價值觀等眾多方面，如果能夠達成課程目標，便認為這一課程實施結(jié)果是理想的，能夠取得一定的教育效果;如果不能達標，則表明實施課程結(jié)果并不理想。綜合實踐活動是小學生在成長過程當中的重要學習內(nèi)容之一，由于小學生具有一定的好奇心，對于外界事物比較感興趣，所以教師在小學教學過程當中，要提升小學生的實踐活動熱情，就要引導小學生對于各類事物有著明辨是非的能力。但是由于當前小學生的情感意識需要逐步地進行引導，才能夠變得更加成熟和可靠，所以教師在實踐教學當中要提高學生的個人綜合素養(yǎng)，通過綜合性的檢測小學生在實踐過程當中所遇到的各項內(nèi)容，引導小學生樹立科學學習思想，強化小學生的學習思維。教師也可以在小學綜合實踐課程當中促進課程不斷地完善和提升，教師通過對學生進行實踐活動課程的有效引導，提高學生對于課程的認知能力。教師也可以通過協(xié)調(diào)的方式來進行教育引導，教師通過在評價當中進行教學的反思，有效的調(diào)節(jié)教學方向，通過逐步的提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生樹立科學學習的心態(tài)。教師也可以在綜合實踐課程當中積極的評價學生，幫助學生樹立良好學習心態(tài)使學生樹立科學的人生觀念，并且引導學生認識到自身的長處和不足，從而開拓學生學習視野。

三、 小學綜合實踐活動課程實施評價原則

教師在小學綜合實踐活動課程實施評價過程當中，要注重科學評價，通過對學生進行客觀的引導來培養(yǎng)學生學習思維。教師也可以在小學活動教學當中關注學生的實際學習狀況，教師在綜合性的評價活動當中，要根據(jù)學生的實踐狀況以及在實踐活動當中的表現(xiàn)，來引導學生樹立科學的認知觀念。教師也可以通過公平公正的教學原則，對于學生的實際學習狀態(tài)有一定的了解，通過肯定學生在活動當中的價值，從而給予學生一定的積極評價和引導。教師在評價過程當中要反映出學生在具體課程當中的學習狀況，通過不斷的引導學生進行反思和探究，從而使學生在課堂探索當中樹立科學學習心態(tài)。教師也可以通過引導學生尊重學生的主體地位，強化學生在課堂學習當中的實習學習狀態(tài)。教師通過給予學生積極的評價，讓學生正確地認識到自我，從而更好地引導學生進行成長和發(fā)展。

四、 小學綜合活動課程實施評價方式

開展小學綜合活動課程，必須要采用多元化的評價方式，才能夠滿足學生多元個體的發(fā)展需求，這就需要教師能夠正確認識到綜合實踐活動課程實施是我國基礎教育改革中的重中之重，教師在根據(jù)評價方式進行小學綜合實踐課程引導時要提高學生學習的主動性。教師對于小學生的評價好壞，對于小學生的學習有著至關重要的影響，所以教師要不斷地創(chuàng)新教育教學形式，通過以學生為主體，尊重學生的主體地位，強化學生在實踐活動當中的科學學習動力。教師也可以通過創(chuàng)新的教育教學形式來讓學生樹立科學的學習觀念，教師通過根據(jù)小學生的心理狀態(tài)來進行科學的引導，從而強化學生的身心素質(zhì)發(fā)展效率。教師也可以在實踐教學當中嘗試創(chuàng)新性的教學引導，讓學生學會自主的進行評價，通過自我評價和生生互評的教學方式，能夠讓學生更好地了解自身在學習當中的實際狀態(tài)，使學生認清自己的學習形式，從而更好地提高學生自我約束性。教師也可以在評價教學當中進行創(chuàng)新和引導，通過鼓勵性的話語，讓學生能夠在教師的科學評價當中找回學習的自信心，從而提升學生學習動力，優(yōu)化學生的學習思路。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學綜合實踐活動課程中進行評價，對于師生發(fā)展而言有著極為重要的作用，教師必須要明確評價目的和相關原則，科學合理的采用多元化的評價方式，引導學生積極主動的思考與探索，更好地認識自我并發(fā)展自我。在日后的課程評價過程中，教師仍然需要不斷的探索和創(chuàng)新，才能夠促進評價工作的合理開展，切實提高評價效果，促進學生更好的學習與成長。

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作者簡介：

趙仁貴，山東省萊西市，山東省萊西市南墅鎮(zhèn)中心小學。