初中數學例題及習題教學策略研究

摘 要：在數學學習的過程中，教師一般都會采用題海戰術的模式，因為只有從數學題目中才能夠發現學生的問題，也就是我們俗稱的“實踐出真知”，從具體的題目中檢驗學生對于數學知識的掌握程度。所以在數學教學過程中，例題及習題教學是一種重要的教學模式，可以幫助學生不斷增強知識的運用能力，促進學生邏輯思維能力的提升，那么在面對當前初中數學例題及習題教學也需要采取一定的教學策略，幫助學生進行針對性的提升，所以本文就由此展開探究。

關鍵詞：初中數學;例題及習題;教學策略

相比于小學數學而言，初中數學難度已經有了質的飛躍和提升，所以在這一階段，教師應該增強學生對于數學知識的運用能力。以前的教學更多的是讓學生打好基礎，對于數學有基礎的認知，那么在這一階段，教師就應該是讓學生不斷強化對于數學知識的運用能力，促進學生數學綜合實力的增強。而就例題和習題教學而言，教師也需要根據學生的狀況合理選擇題目，幫助學生進行針對性的提升，所以在教學過程中，教師也不能按照傳統的教學模式，而是需要根據學生的具體知識運用程度不斷進行教學方式的改進。

一、 數學例題及習題教學中存在的問題

傳統的數學教學過程中教師并沒有合理地把握例題及習題的數量，而是為學生布置了大量的作業，雖然我們強調數學需要采用題海戰術，但是我們也并不主張為學生布置過量的習題任務，因為這樣會加大學生的學習壓力，讓他們不堪重負，對于學生的能力提升反而起到了一定程度的反作用導，致其對數學學習的排斥程度增加。

除此之外，在當前的例題及習題教學過程中，有的教師沒有針對數學題目進行合理的篩選，所以導致學生在學習過程中出現了一定的問題。因為就當前學生所使用的數學教材而言，并不會實時更新，所以有的時候里面的例題不一定適合學生現階段的學習狀況，因此，教師應該自行設計，而不是完全按照教材上的例題和習題來給學生布置習題任務。在例題和習題教學過程中，教師沒有更加針對性的選擇題目，因此無法促進學生的能力增強。有的時候學生們的思維比較固化，只會完成固定的同種類型的題目，一旦教師變換題型，他們無法達到舉一反三的效果。

二、 初中數學例題及習題教學中采用何種策略

而針對當前的初中數學例題及習題教學，教師應該根據學生的不同個性化特征，采取合適的教學策略，才能促進學生能力的增強，所以接下來我們就針對當前的教學提出幾點小建議，讓當前的初中數學教學取得實效性。

（一）立足學生實際，合理選擇題目

首先在例題與習題教學過程中，教師應該合理地設計相關的題目來幫助學生進行針對性的提升，因為有的時候課本上面的題目主要是綜合性的例題，也就是結合整單元的數學內容來進行設計的，所以不具有針對性和實時性。因此，在當前的例題與習題教學過程中，教師應該根據學生們本堂課學的重點，以及學生對于知識的掌握程度，來合理地設計相關題型，讓學生通過數學例題可以提高自己對于知識的運用能力，同時也能夠讓學生在解題的過程中，進一步鞏固自己對知識的理解程度，達到更加理想的教學效果。比如有的時候教師們所設計的題目超乎了學生的知識，掌握程度也會起到適得其反的作用，所以教師要合理設計題目的量以及題目的難易程度，讓學生能夠適時得到提升。

（二）重視解題方法，抓住關鍵信息

對于數學題目而言，“萬變不離其宗”，即便有的題目看似很難，但其實深入分析之后可以發現突破點。所以針對不同的題目，教師就可以讓學生們學會不同的解題方法，從題目中，找準關鍵詞就可以知道，針對本道題目應該采取怎樣的解題方法。所以在教學過程中，不是重視數學題目的“量”，而是要重視數學題目的“質”，也就是說，讓學生能夠進行總結歸納，明白具體的題目應該采用何種的解題手法。這樣即便學生以后遇到了不同類型的題目，他們也能夠有應對的措施。所以在遇到不同類型的題目時，教師應該讓學生去找準里面的關鍵信息，從關鍵信息入手，找到合理的解題方法，幫助學生快速解決數學問題。比如在解決數學題中，經常會運用到數形結合的方法，那么有的時候通過圖形可以更加直觀的觀察某些數量關系，所以教師要讓學生在學習過程中找準題目中的關鍵信息點，利用更加有效的方式快速進行解題。

（三）轉換題目類型，培養學生思維

為了避免學生們的思維固化，教師在教學過程中，應該針對題目的類型進行轉換，比如有的時候，教師在講解完了某道數學例題時可以將文題目中的條件加以轉換，成為另外一種題型，讓學生們來進行思考解答。在這個過程中學生需要不斷進行思維轉換，促進學生邏輯思維能力的增強，所以教師在教學過程中不能夠完全采用同一種例題，可以適當地變換條件，來引發學生的思考，這樣的方式可以達到更加高效的教學作用，也能夠幫助學生不斷地進行思維發散，促進學生數學綜合運用能力的增強。

（四）重視評價反思，總結解題要領

在例題與習題教學過程中，學生們會完成非常多的數學題目，那么在這些數學題目過解題的過程中，有的時候是因為學生們出現了一些粗心的問題，所以他們無法正確得出結果，因此在教學過程中，教師還應該讓學生注重積累和總結。也就是說，根據自己在解題過程中所犯下的錯誤進行評價反思，比如可以要求學生們專門拿一個本子作為錯題積累本，明白總結自己在解題過程中常犯的一些錯誤，避免下次的錯誤出現，以此來達到對學生的警醒作用，同時，在錯題積累的過程中，學生也能夠不斷地鞏固自己對知識的運用能力。

三、 結束語

綜上所述，在當前的初中數學教學過程中，通過例題和習題練習是可以直接提升學生們對于數學知識的運用能力的，但是在教學過程中，教師要根據學生的具體特征，合理設計相關的數學題目，幫助學生進行針對性提升。與此同時，教師也要注重當前的教學效果和質量，根據學生能力合理設計題目，避免“重量不重質”的情況出現。在教學過程中，應該更加側重于學生的能力提升，所加強引導，幫助學生能夠進行舉一反三，讓學生具備分析問題和解決問題的能力，形成較強的數學邏輯思維。

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作者簡介：

楊忠林，安徽省淮南市，淮南市八公山區第一中學。