淺析小學語文課外閱讀的教學策略和措施

摘 要：新時期新課程改革賦予的小學語文教學新的內(nèi)涵，閱讀教學成為語文教學的最重要部分，擴大閱讀量、提高閱讀速度、增強閱讀的質(zhì)量已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，在語文教學領(lǐng)域?qū)﹂喿x教學的研究也已經(jīng)越來越深入，并取得了一系列有效的成果。小學語文是基礎(chǔ)教育的重要課程，對學生的成長起到重要奠基作用，在開展小學語文教學過程當中，教師要以新課程改革理念為出發(fā)點，做好教學研究，教學中突出學生的主體地位，調(diào)動學生參與性與積極性，滿足學生對學習的需求，不斷提升教育教學質(zhì)量。在小學語文閱讀教學中不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀，更要從課外閱讀出發(fā)，做到相輔相成，幫助學生深化語文知識的認知，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;應(yīng)用;策略;措施

當前，新課程改革在如火如荼的推進，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標的教學正在展開，全面提高學生各項能力是教學的重中之重。小學階段的學習是學生走向提升能力的奠基時期，教學當中，教師的著眼點要更加廣泛，跳出教材去看，將閱讀教學延伸到課外，延續(xù)學生的學習興趣，拓寬他們的思維眼界，增加知識的厚度與深度，訓練學生的語言運用能力，使學生可以在語文學習中更加如魚得水，夯實語文知識基礎(chǔ)提升學生的語文素養(yǎng)。課外閱讀教學的內(nèi)容是其中的重要組成部分，要通過課外閱讀來提高學生的各項閱讀能力，為學生的終身學習、可持續(xù)性發(fā)展提供更為深厚的語文知識源泉，幫助小學生豐富知識性與人文性，從而服務(wù)于未來的發(fā)展。

一、 課外閱讀在小學生成長中的作用

（一）調(diào)動學生學習語文的積極性

小學階段的學生有其獨特的身心發(fā)展規(guī)律，他們對于身邊的事物都充滿了好奇心，性格活潑好動。教師的課堂教學要圍繞學生的這一身心特點設(shè)計，設(shè)置符合學生特點的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。課外閱讀學習的模式并不是固定的，而是靈活多樣的，尤其是在信息技術(shù)如此發(fā)達的社會背景下，信息技術(shù)已經(jīng)同各種學科有了緊密的聯(lián)系，教師可以利用信息技術(shù)條件，結(jié)合學生的認知特點，開展網(wǎng)絡(luò)化課外閱讀，拓寬學生的知識面，掌握更多的詞匯，激活學生學習的積極性。語文課程的學習是一個全面的、系統(tǒng)的課程，課外閱讀也是可以調(diào)動學生對語文學習的興趣，使學生真正愛上語文這門課程，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于促進學生全面成長

在新課程教育的背景下，人才的培養(yǎng)要注意綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，閱讀則是其中的重要組成部分，閱讀教學的深度與寬度拓展全在于課外閱讀，這不僅有利于課堂教學的開展，豐富學生的語文思維，還有利于提高學生的語文素養(yǎng)。新課程背景下的教學要有其廣度與深度，不要只將教材當作學習的唯一材料，要將閱讀教學從課堂延伸到課外，運用課外閱讀方式開拓學生的視野，用更豐富的知識使學生的思想、價值觀等受到有益的幫助，促進學生全面發(fā)展。

二、 小學語文課外閱讀教學的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的課外閱讀興趣

興趣是指引學生走向成功的老師，在小學語文當中，要使學生喜歡上課外閱讀教學，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的閱讀情境至關(guān)重要。小學階段的學習特征發(fā)展有很強烈的情緒性，他們對新生事物興趣來得快也去得快，這時期要將對事物的興趣延續(xù)下去，就需要我們設(shè)置他們感興趣的情境，保持這種好奇性，激發(fā)閱讀的欲望，使學生的閱讀視野得到拓展。有小學語文教學中常用的情境教學法有故事情境法、課文故事延續(xù)法、實踐教學法等。例如在課文《武松打虎》一文中，很多學生非常羨慕武松的勇武和老虎的威風，教師可以利用多媒體將這個故事展示給學生們，讓學生在直觀的視頻當中看到自己想象當中的畫面，這樣可以更好的激發(fā)他們的情感。《武松打虎》的故事在民間流傳很廣泛，是一般文質(zhì)兼優(yōu)的好文，可以由這一故事向?qū)W生們介紹《水滸傳》中的故事，進而向?qū)W生們介紹《三國演義》中的“三顧茅廬”“三英戰(zhàn)呂布”等故事，讓學生們對這些傳統(tǒng)故事產(chǎn)生良好的興趣，進而可以自己在課下進行拓展性閱讀。

（二）恰當選材，豐富學習知識

課外閱讀是學生帶著對課內(nèi)知識的興趣，然后延伸到課外的，是對教材理解基礎(chǔ)之上，選取有助于教學的閱讀材料，課內(nèi)與課外形成良好的呼應(yīng)。在課外閱讀教材的選擇上，教師要起到引導作用，教材既要符合小學生的認知特點，充滿趣味性與豐富性，又要同教材內(nèi)容緊密相關(guān)，豐富學生的知識體系，這樣才能夠起到既豐富學生的閱讀興趣，又開拓學生的閱讀思維，使學生可以有更好的閱讀視野。比如，以學習課文《頤和園》教學時，這是一篇優(yōu)美的寫景文章，其重點在于讓學生們領(lǐng)悟美景，培養(yǎng)熱愛祖國美好事物的情感，從而增強民族自信心與自豪感。這種建筑之美的呈現(xiàn)，既培養(yǎng)了學生的審美情境，提升了精神境界，又讓學生提高了對文字的認知。教師要讓學生利用課外閱讀的知識，全面掌握關(guān)于頤和園的景點知識，并在課堂上自己說出來，訓練學生的口語表達能力與交流能力。以教材為基本點，來選擇恰當?shù)牟牧希@樣更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，拓寬學生的語文思維，促進學生的成長進程。

總而言之，課外閱讀教學起著非常關(guān)鍵的作用。在新課程改革的背景下，小學語文教師要以新課程改革理念為出發(fā)點，做好教學研究，教學中突出學生的主體地位，調(diào)動學生參與性與積極性，滿足學生對學習的需求，不斷提升教育教學質(zhì)量。課外閱讀教學在小學生的語文素養(yǎng)形成過程中有著非常重要的意義，促進學生的全面發(fā)展，為學生的未來奠定良好基礎(chǔ)。

作者簡介：

楊艷玲，河北省邢臺市，河北省邢臺市橋東區(qū)東關(guān)逸夫小學。