關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的思考

摘 要：去年10月筆者代表學(xué)校小學(xué)英語教研組參加綿陽市教科所組織的英語優(yōu)質(zhì)課大賽，經(jīng)過激烈地說課、講課比賽，榮獲優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。在備賽的過程中，筆者對(duì)繪本教學(xué)有了較深入的了解和思考。本文將對(duì)什么是繪本以及如何進(jìn)行繪本教學(xué)進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);思考

一、 關(guān)于繪本

英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。在英文的稱呼上常見的稱之為“English Picture Book”，也有的稱之為“English Childrens Book”或者“Big Book”。

英語繪本通常色彩豐富，構(gòu)圖多樣，形象卡通，可以有效吸引孩子們的注意力。其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問題，彌補(bǔ)其在詞匯和語法知識(shí)方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。

二、 怎樣使用繪本

繪本教學(xué)，屬于閱讀教學(xué)的一種。關(guān)于閱讀的教學(xué)有多種模式，如任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、Jigsaw閱讀教學(xué)模式等等。但最常用的是三段式：Pre-reading，while-reading and post reading。筆者將通過三段式模式闡釋如何進(jìn)行繪本教學(xué)。

（一）Pre-reading

繪本閱讀前，通常用5分鐘左右做好讀前的準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以安排greetings，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的交代。但最重要的是為while-reading的自然導(dǎo)入和有效達(dá)成做好鋪墊。基于這樣的目的，閱讀前的教學(xué)活動(dòng)形式自然也是多種多樣的。如：free talk， songs， games， movies等等，這些活動(dòng)都可以較好地進(jìn)行繪本課題的呈現(xiàn)。需要注意的是鋪墊的量一定要適當(dāng)和巧妙。部分老師在pre-reading環(huán)節(jié)喜歡將即將閱讀的文本材料中的所有生詞、難點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)全部進(jìn)行講解，雖然為學(xué)生們?cè)趙hile-reading掃清了障礙，但是閱讀的意義也就沒有了。同時(shí)也行注意時(shí)間的把控，閱讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是while-reading，pre-reading的時(shí)段一定要把控好，不能喧賓奪主。除此之外，要注意在此環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的好奇心。

（二）While-reading

在繪本閱讀活動(dòng)中，有很多的閱讀活動(dòng)可以選擇。常見的比較有效的教學(xué)活動(dòng)有這樣一些。

1. 讀封面

繪本是書本，自然有書本的封面cover。書的封面有很多信息，比如標(biāo)題，作者，封面圖片，故事類型等等。在閱讀開始，可以通過呈現(xiàn)繪本的封面，讓學(xué)生通過“讀圖”的方式獲取更多與此繪本相關(guān)聯(lián)的信息，教會(huì)學(xué)生“略讀skimming”的技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“讀封面”，具體可以關(guān)注封面有哪些人物，他們具體在做啥，繪本的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰等等。

2. 巧分段

小學(xué)英語繪本故事往往有故事的開端，故事的經(jīng)過、高潮，故事的結(jié)果等要素。教師在教學(xué)過程中可以將故事情節(jié)進(jìn)行分段處理。在各部分間，通過預(yù)測(cè)性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)做出思考、預(yù)測(cè)，然后推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)部分的有效閱讀。在完成各段的閱讀后，再進(jìn)行整個(gè)繪本的整體閱讀。

3. 會(huì)提問

通過讀封面，學(xué)生會(huì)對(duì)故事基本信息有一定了解，但所了解的信息和故事本身存在“信息差”。這個(gè)“信息差”也是教師提問的突破口。教師開始可以提一些預(yù)測(cè)性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。在閱讀中，教師也注意提問的層次性。概括性的問題訓(xùn)練學(xué)生略讀和歸納的能力。細(xì)節(jié)性的問題，訓(xùn)練學(xué)生精度的能力。另外還有推測(cè)性、綜合性和延伸性的問題。通過不同的問題設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生閱讀繪本，理解繪本。

4. 游圖片

在繪本教學(xué)中，教師或者家長(zhǎng)常常會(huì)采用“圖片環(huán)游”的方式。英語繪本，是繪在前，本在后，也就是圖片在前，文本在后。所以讀圖就非常重要。王薔教授等對(duì)“圖片環(huán)游”有這樣的解釋：教師帶著學(xué)生瀏覽圖書的封面、封底和扉頁，并基于封面信息初步預(yù)測(cè)圖書內(nèi)容。翻開圖書，教師再帶著學(xué)生根據(jù)圖片信息和學(xué)生已有只是判斷所推測(cè)信息的準(zhǔn)確性，并進(jìn)一步關(guān)注內(nèi)容的走向和情節(jié)發(fā)展，形成對(duì)事件或人物的新概念。

5. 精研讀

在閱讀中這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以安排精研讀這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行繪本片段地閱讀。通過閱讀，給出閱讀連線閱讀填表，閱讀問答等關(guān)注細(xì)節(jié)的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知繪本材料。

（三）Post-reading

此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓孩子們將pre-reading和while-reading中所獲得的需要輸入，通過有效的訓(xùn)練進(jìn)行內(nèi)化，最終進(jìn)行適量的語言輸出。我們常常會(huì)通過task-based approach的方式，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動(dòng)，讓孩子們?nèi)ゴ竽懙剡\(yùn)用語言來進(jìn)行表達(dá)、輸出。如故事復(fù)述、續(xù)寫故事、角色扮演、辯論等。

作者簡(jiǎn)介：

吳太富，四川省綿陽市，綿陽外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。